徐萬順

【摘要】 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn). 在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師由于對(duì)有效性的狹隘理解，出于對(duì)教學(xué)效率和效果的片面追求，往往在實(shí)施教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注. 筆者針對(duì)教學(xué)中的種種不良傾向，提出自己的質(zhì)疑和解決問題的途徑.

【關(guān)鍵詞】 有效性；學(xué)習(xí)能力；個(gè)性差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性. 如何提高課堂效益成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，追求課堂效益也成為了課堂教學(xué)的共同目標(biāo). 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中和教科研活動(dòng)中，筆者就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都這樣來理解課堂的有效性：即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是為效率高；在相關(guān)練習(xí)中正確率高，是為效果好. 誠(chéng)然，教學(xué)的有效性應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的效率和效果兩方面內(nèi)容. 我聽了很多節(jié)評(píng)價(jià)很好、被認(rèn)為是實(shí)施有效教學(xué)的成功典范課，對(duì)照以上有效性的兩方面都是令人滿意的，但在一片叫好聲中我總覺得缺了點(diǎn)什么. 缺什么呢？我無法直接回答，但我有這樣的質(zhì)疑：為什么這些課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總像是被老師一根無形的繩子牽著走？為什么學(xué)生們?cè)谕瓿删毩?xí)時(shí)異乎尋常的整齊呢？我在苦苦思索，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)：這些有效的課堂缺失的恰恰是對(duì)學(xué)生的關(guān)注！對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和終身發(fā)展的關(guān)注. 給我的感覺就是，這樣的課堂中學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考嗎？學(xué)生離開這樣的老師會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎？這種追求步調(diào)一致的發(fā)展會(huì)持續(xù)嗎？我的回答是否定的，這不是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而是在“關(guān)住”學(xué)生.

在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，出于對(duì)有效性的片面理解，很多教師有著這樣一些不良的傾向.

一、不厭其煩的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性

很多教師在教學(xué)新知前，為了提高所謂的效率，讓學(xué)生能很快找到馬上要解決的新問題的捷徑，往往喜歡安排很多與新知有聯(lián)系的鋪墊練習(xí). 比如在教學(xué)“解決問題的策略——替換”（蘇教版十一冊(cè)）這一較難的內(nèi)容時(shí)，就安排了這樣的練習(xí)：

1. 口算題（主要有分?jǐn)?shù)乘法）.

2. 曹沖稱象的動(dòng)畫（師：曹沖運(yùn)用了什么策略？讓學(xué)生說出了替換）.

3. 鋼筆價(jià)錢是鉛筆的６倍，鋼筆比鉛筆貴５元.

（師：用鋼筆換鉛筆，根據(jù)這兩個(gè)條件各應(yīng)該怎么換？）

照理說，如此縝密的鋪墊，在出示例題后學(xué)生該很快能找到解決問題的策略了. 殊不知，恰恰相反，面對(duì)例題，學(xué)生就是找不著北. 說實(shí)話，那些鋪墊看似為新課做好了準(zhǔn)備，其實(shí)是折磨學(xué)生，導(dǎo)致了很多學(xué)生的思維惰性.

我認(rèn)為，好的鋪墊不在于為解決新問題“搭好梯子”，而在于引起新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力. 比如可以這樣安排：直接出示例題，不過只有一種杯子，學(xué)生口答怎么做；接著改為兩種杯子，比較不同后引導(dǎo)思考怎么解決. 這樣的做法既省時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，真正提高了學(xué)習(xí)的效率和思維的質(zhì)量，更便于學(xué)生的主要建構(gòu).

二、預(yù)設(shè)過多的探究，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維

許多上公開課的教師往往有這樣的擔(dān)心：學(xué)生的自主探究活動(dòng)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果. 于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)有了很多的限制，以確保學(xué)生按部就班地進(jìn)行探究，以保證學(xué)習(xí)效率和效果. 比如在探究圓柱和圓錐體積關(guān)系的時(shí)候，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

1. 準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐、水；

2. 小組分好工：操作、觀察、記錄、小結(jié)安排到人；

3. 活動(dòng)步驟：先用圓錐裝滿水倒入圓柱，觀察思考；再繼續(xù)倒，觀察幾下倒?jié)M ……

這樣一來，效率高，效果“好”，但是學(xué)生的探究完全沒有了自主性，失去了探究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維的意義. 倒不如放開一些，出示若干不同圓柱杯子和不同材料，讓學(xué)生自主選擇，共同參與，雖然方法和結(jié)論都會(huì)多樣化，但學(xué)生的個(gè)性思維得到鍛煉，這樣的探究活動(dòng)才是真正有效的，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注.

三、沒有區(qū)分度的練習(xí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異

為了體現(xiàn)教學(xué)的效果，許多老師都會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，這種練習(xí)往往只是例題的重復(fù)出現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，造成好的學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”.

根本的原因在于：練習(xí)設(shè)計(jì)只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容本身，而沒有關(guān)注學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上的差異. 我認(rèn)為，真正有效的練習(xí)，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性差異的辯證統(tǒng)一. 所以我提倡教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容、完成形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的角色，讓學(xué)生處于作業(yè)的“主人地位”，讓“作業(yè)回歸學(xué)生自我”. 學(xué)生產(chǎn)生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉(zhuǎn)變，從而愛上作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量. 比如在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，可以多設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

六年級(jí)３個(gè)班去公園參觀，門票每張８元，如果超過２０人，可以打九折；如果超過５０人，可以打八折. 六年（２）班有４８人，請(qǐng)你為本班設(shè)計(jì)一種購(gòu)票方法，并算出所花費(fèi)用.

這樣的彈性練習(xí)，給了學(xué)生較大的選擇空間，不同層次的學(xué)生都能得到不同的訓(xùn)練，在全班交流后真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性差異的巧妙結(jié)合.

綜上所述，我認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性不能只停留在本節(jié)課、本段教學(xué)內(nèi)容的完成上，而應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)性差異和共性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的辯證統(tǒng)一. 而不是為了所謂的“高效”課堂，束縛了學(xué)習(xí)的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性，這不是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而是“關(guān)住”.