李淑珍

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；教材內(nèi)容；導(dǎo)語(yǔ)；歷史情境；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐活動(dòng)：人格

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0092-01

歷史課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。如何更好地開(kāi)展歷史教學(xué)，這是廣大歷史教師長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自身的體會(huì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新理念充滿(mǎn)期待，如果教師能夠在教學(xué)伊始就運(yùn)用精彩的導(dǎo)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，則可使教學(xué)收到事半功倍的效果，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。要想設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)語(yǔ)，教師應(yīng)在充分搜集歷史教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，把握其中的教育因素，用充滿(mǎn)感情色彩的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，以將學(xué)生的思維帶入特定的歷史時(shí)空之中。如，在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在一百多年前，無(wú)數(shù)炎黃子孫流淌下了屈辱的血淚?，F(xiàn)在，就讓我們翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，回到歷史上的1894年，共同感受那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！比绱藢?dǎo)人，既營(yíng)造出了濃厚的歷史氣氛，又將學(xué)生的思緒引向了新課的學(xué)習(xí)之中，從而為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動(dòng)所處的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。而歷史情境教學(xué)則是指歷史教師以教材為基礎(chǔ)，以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，運(yùn)用多種手段，如，語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)物展示、多媒體等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把教材中的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法主要有三種：其一，創(chuàng)設(shè)懸念情境。歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師恰當(dāng)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。其二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。即運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲、視頻、圖片、文字資料等制成課件，并選擇適宜時(shí)機(jī)播放課件，創(chuàng)設(shè)歷史情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維。如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放電影《甲午風(fēng)云》的片段，以讓學(xué)生深刻感受這段歷史。其三，創(chuàng)設(shè)比較情境。比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法，其可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國(guó)家不同時(shí)期的重大歷史事件進(jìn)行比較，橫向比較就是把同一時(shí)期發(fā)生在不同國(guó)家的重大歷史事件進(jìn)行比較。創(chuàng)設(shè)比較情境，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，把握歷史的真諦。

三、倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課改背景下的歷史教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。教師要抓住新教材貼近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和空間，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材提供的圖片、閱讀資料等，并組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)能力。如，在講到有關(guān)“三國(guó)鼎立”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況有一個(gè)全面的了解，我則建議學(xué)生去參觀街亭古戰(zhàn)場(chǎng)、鐵籠山等，要求他們對(duì)歷史遺跡進(jìn)行拍照并展開(kāi)調(diào)查，為撰寫(xiě)歷史小論文奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力。

四、尊重學(xué)生人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了貫徹這一理念，教師必須尊重學(xué)生的人格，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以平和的語(yǔ)氣、朋友的身份與學(xué)生相處，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，而不是高高在上，一味地指責(zé)學(xué)生；采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成績(jī)予以肯定，要贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，表?yè)P(yáng)每一位學(xué)生所付出的努力，尊重每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。