谷輝

摘要： 當(dāng)前，體育課堂教學(xué)新方法正不斷被發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，但如何選擇合適的方法開展體育教學(xué)，仍是一個(gè)具有一定難度的課題。作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分考慮各種因素，對(duì)體育課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，采取多種創(chuàng)新形式，對(duì)體育課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中體育課堂教學(xué)方法選擇應(yīng)用

初中體育教學(xué)歷經(jīng)教育改革之后，在體育教師的不斷努力研究與創(chuàng)新下，涌現(xiàn)出很多適合課堂教學(xué)的體育教學(xué)方法，如我們耳熟能詳?shù)囊哉Z(yǔ)言動(dòng)作為主的示范講解法、注重學(xué)生情感與心理的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法、符合時(shí)代要求的電化教學(xué)法，等等。這些方法在體育課堂上被廣泛應(yīng)用和推廣，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，體育教材內(nèi)容與目標(biāo)的不斷更新，初中生的性格特點(diǎn)愈加鮮明，在課堂的主體優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。體育教學(xué)的目的已不再局限于對(duì)身體的鍛煉和體育技能的掌握，體育課堂教學(xué)方法需要不斷推陳出新，以適應(yīng)體育教育的發(fā)展要求［１］。還要注重學(xué)生身體健康和綜合素質(zhì)的全面提升，通過(guò)體育活動(dòng)和體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生心理、智力及適應(yīng)社會(huì)的能力得到發(fā)展和提高，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

一、充分考慮各種因素，對(duì)體育課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇

1.教學(xué)方法應(yīng)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更快更好實(shí)現(xiàn)。

一種好的教學(xué)方法，并不是一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，而是與教學(xué)理論和教學(xué)模式相匹配，與教材內(nèi)容保持一致和同步。要根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮教學(xué)方法成立的內(nèi)涵，對(duì)其推動(dòng)促進(jìn)作用進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和應(yīng)用，成為師生之間完成終極體育目標(biāo)的“助推器”。

2.教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式，其根本目的都是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生始終是教育的主體。在選擇體育教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格、心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)價(jià)值能否體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到等問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮，注重教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的適用度。

3.教學(xué)方法應(yīng)與體育老師自身水平相適應(yīng)。

選擇體育教學(xué)方法時(shí)要立足自己的水平和條件，綜合考慮自身的教學(xué)基礎(chǔ)，以及對(duì)教學(xué)方法的控制和使用能力，了解自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、教學(xué)風(fēng)格等各個(gè)方面存在的不足，并對(duì)教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，選擇自己運(yùn)用自如的教學(xué)方法，不要刻意模仿和盲從。

二、采取多種創(chuàng)新形式，對(duì)體育課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用

1.分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生水平，進(jìn)行分層教學(xué)法。

學(xué)生的體育基礎(chǔ)及對(duì)知識(shí)的感悟能力參差不齊，體育教學(xué)內(nèi)容也有難易之分，使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手法，會(huì)導(dǎo)致水平低的同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，水平高的同學(xué)自滿。分層教學(xué)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平進(jìn)行層次劃分，使每個(gè)水平階段的學(xué)生都獲得成功的感受，從而提高其積極性和自信心［2］。如在教學(xué)“跳高”，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范講解后，我讓學(xué)生報(bào)出自己認(rèn)為可以跳躍的高度，然后分為高、中、低三個(gè)練習(xí)小組，每個(gè)小組的基礎(chǔ)高度都不同，還讓學(xué)生自己選擇難度和高度、制定目標(biāo)并進(jìn)行調(diào)整，不做任何硬性規(guī)定。學(xué)生們放下學(xué)習(xí)的“包袱”，對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀的衡量和評(píng)估，輕松地跳出了理想成績(jī)。

2.營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)建情景模式，開展游戲教學(xué)法。

愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，體育老師應(yīng)借助體育教學(xué)場(chǎng)地、環(huán)境、教具的開放性特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建模擬場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，有目的地將游戲與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，具備合作溝通的意識(shí)和能力。如為鍛煉學(xué)生的綜合技能，我以“越障營(yíng)救”為主題，通過(guò)繩子、竹竿、繩網(wǎng)、障礙物等教具模擬出游戲情景，將學(xué)生進(jìn)行正方、反方、人質(zhì)角色分配，要求正方在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將人質(zhì)解救出來(lái)，而反方則要采取各種措施阻止正方的營(yíng)救行為，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶匀弧?zhǔn)確地運(yùn)用跳躍、攀爬、排除障礙、快跑等多種技能，一改日常單調(diào)枯燥的跳遠(yuǎn)、跑步等形式練習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了主動(dòng)參與組織學(xué)習(xí)的積極性，輕松快速地實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)。

3.注重師生合作，加強(qiáng)情感交流，采用師生互動(dòng)教學(xué)法。

體育課堂教學(xué)方法目前還存在“失重”的誤區(qū)，或偏重于老師的教，或偏重于學(xué)生的學(xué)，無(wú)論哪一種都忽略了師生之間的互動(dòng)合作與情感交流。在體育課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，可以使老師很快融入學(xué)生，拉進(jìn)與他們的距離，獲得更真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的樂(lè)趣。如在進(jìn)行籃球發(fā)球、接球練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，我站在中心，然后分別向每個(gè)同學(xué)發(fā)球；在排球、足球的練習(xí)時(shí)，我組織對(duì)抗賽，并參與其中或者一起比賽，或者充當(dāng)裁判，形成互相交流、互相合作的熱烈場(chǎng)面。師生互動(dòng)教學(xué)方法能使教師完成旁觀者到參與者的角色轉(zhuǎn)換，課堂氣氛活躍，學(xué)生們獲得被尊重、被信任的情感體驗(yàn)。

體育教學(xué)方法呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，因此體育教師在進(jìn)行選擇時(shí)，要注意有針對(duì)性和目的地優(yōu)化選擇。一方面要通過(guò)對(duì)教學(xué)方法特征進(jìn)行比較、分析，選擇操作性強(qiáng)、與教學(xué)節(jié)奏一致、教學(xué)規(guī)律吻合、教材價(jià)值能得以充分實(shí)現(xiàn)的方法，另一方面要將各種教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合和轉(zhuǎn)化，單獨(dú)孤立的教學(xué)方法是沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生水平將多種方法交織組合加以運(yùn)用，使體育教學(xué)整體效果得到顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫金龍.現(xiàn)代體育教學(xué)方法的創(chuàng)新改革與選擇應(yīng)用［J］.文體用品與科技：學(xué)術(shù)版，2011（11）:58.

［2］邱云海.體育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)策［J］.中國(guó)校外教育：中旬，2011（6）:160.