唐曉

摘要： 隨著反饋引入英語寫作教學中，反饋在外語寫作教學中的作用越來越受到重視。本文以不同的反饋形式分析教師在英語專業(yè)寫作教學中的角色，從而幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞： 反饋英語專業(yè)寫作教學教師角色

1.引言

評價反饋是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，既是教師直接了解學生學習進展的主要手段，又是學生認識自己學習狀況與既定目標之間的有效途徑。什么是寫作教學中的反饋？Keh（1990：294）是這么定義的：“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”反饋分為三種形式，即同級反饋（peer feedback），指同學間的相互修改；會談式反饋（conferences as feedback），指師生間為修改而進行的面談；批語式反饋（comments as feedback），指教師批改學生的作文。本文針對英語專業(yè)大學生寫作能力提高難的問題，試圖在寫作教學過程中注重反饋，關注教師自身的角色，激勵學生多寫多練，增強輸出表達的意識，從而實現(xiàn)寫作表達能力的逐步提高。

2.同級反饋中教師的角色

在寫作教學的過程中，反饋能夠提供交互式的寫作氛圍，幫助寫作者更準確、更清楚地表達思想。英語專業(yè)學生的英語已經(jīng)達到一定的水平，這就意味著學生能在教師的指導下開展同級反饋。

2.1同伴評價的培訓者。

對學生進行適當?shù)呐嘤柺窃谟⒄Z專業(yè)寫作教學中進行同伴評價的必要前提，教師在這一過程中就是同伴評價的培訓者。教師要扮演好這一角色，就要從以下幾個方面入手：（1）設定培訓時間?？梢岳萌艿臅r間，每周一次。（2）明確評分標準。學生進行同伴評價，關鍵是了解評分要點，所以教師可以給學生印發(fā)評分標準，讓學生認真閱讀。教師發(fā)給學生的評分標準要做到詳細。好的評分標準對每一等級的作文應具備的特點都有詳盡的描述或有典型的作文作為樣本，這樣有利于同伴評價。（3）演示評分過程。在學生初步了解了評分標準之后，教師可以利用PPT進行評分的演示，也可以用三篇文章作為范例，對每一項的評分進行說明，對作文中出現(xiàn)的問題進行分析，力求使學生在這個過程中對評分進行討論，逐步達成共識。接著教師利用兩篇文章，讓學生作為練習，進行打分，讓學生講述評分的理由，最后教師組織全班匯總，并給出參考性評分意見。（4）端正評分態(tài)度。教師在實施同伴評價中，要幫助學生正確理解同伴評價活動對被評價者和評價者本身的英語寫作都是有益的，評價者在打分時不需要有任何的心理負擔，因為是評價中進行的是匿名評分。教師要讓學生以端正的態(tài)度參與到同伴評價中，保證評價的公正性。

2.2學生互評的指導者。

由于在我國的寫作教學中，學生評改的機會較少，缺乏經(jīng)驗，要很好地在教學中實行同級反饋，就要教師在同學間相互修改的過程中進行一定程度的干預，教師自然而然地成為學生互評的指導者。

在教學中引入同級反饋，一般要求學生交兩稿。第一稿是同學修改稿，第二稿是作者根據(jù)同學的意見修改的定稿，供教師批閱。對于第一稿，在課堂上教師要組織學生開展兩人小組活動或多人小組活動，在評改形式上可以從小組集體評改過渡到學生獨立批改。在批改時讓學生領取其他同學的作文（作文紙上只有同學的班級和學號，沒有姓名）和評價打分表，在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主打分。教師要在這一過程中對學生進行監(jiān)控和提供一定的幫助，成為學生互評的指導者。教師應提醒學生在評改的過程中注意以下幾點：把重點放在文章內(nèi)容上，從語篇層次上看文章內(nèi)容是否充實，篇章結構安排安排是否妥當，表達是否清楚?？蓢@下列問題進行思考：（1）What do you enjoy most about the writing？（2）What is the main idea of the writing？（3）What is the purpose of the writer？（4）What convicing details does the writer use？（5）What areas in the writing seem unclear？（6）How could the writer make the writing clearer？值得注意的是教師并不直接參與評定，但是，當學生就某個句子的正誤向教師請教時，教師提示該語法點或句型，要求學生自己作出判斷，以扮演好指導者的角色。

2.3寫作興趣的激發(fā)者。

教師組織同級反饋活動，有助于提高學生參與的積極性。學生在評改中通過積極思考，投入討論，對其他同學的文章提出自己的建議和看法，促進學生間的相互學習。教師引入同級信息反饋的概念，還使學生認識到，作者是為讀者而寫的，他們在寫作時會時刻考慮到讀者的存在，斟酌如何使內(nèi)容更確切，更有趣，才能不辜負同伴的期待。在這一過程中，每個學生都能親身參與到寫作活動中，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，把教師的“一言堂”變成與學生的對話，真正實現(xiàn)以學生為中心的目標，在很大程度上激發(fā)了學生寫作的興趣。

3.會談式反饋中教師的角色

會談式反饋是教師與學生之間的信息交換。它使教師幫助學生找出錯誤，并協(xié)助學生做出決定。因此，教師成了學生積極寫作過程的參加者，而不單單是判分者。會談式反饋豐富了寫作者的背景知識，提高了寫作信息的加工深度。

3.1畏難心理的協(xié)調者。

通過對所教授的4個班級的159名同學的問卷調查發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生對英語寫作都感到困難。

匯總表一：你在寫作過程中的主要困難是什么？

在了解學生寫作過程中的主要困難后，教師在與學生的會談中應鼓勵學生講話，讓其說出他們在寫作中想要表達而實際可能沒有表達出的東西，而不如把教師自己的意思強加給學生，以一個“不全知的讀者”的立場通過意義協(xié)商詢問了解作者（學生）的寫作意圖。在會談中教師一要使學生意識到：作為綜合運用應用知識的實踐活動，“寫”是聽、說、讀、寫四項語言技能中最難掌握的一項；二要使學生了解到：寫作是一個循序漸進和長期積累的過程，要想真正寫好英語作文，光靠課內(nèi)的努力是不夠的，還要在課外建立一個長期有效的練習機制，讓學生端正學習態(tài)度。教師要用鼓勵性的話語，借助微笑、點頭等體態(tài)語表示贊同或接受學生的觀點，讓學生清楚地看到自己在寫作中的進步，增強寫作的自信心，消除畏難心理。教師應通過會談式反饋成為學生畏難心理的協(xié)調者。

3.2寫作過程的參與者。

教師與學生之間的會談式信息反饋是一種學生直接從教師那里得到自己所寫的文章的反饋信息的方式，是師生間的信息交換，加強了師生間的互動。學生可以直接問老師問題，清楚地表達自己的觀點并和老師一起對自己的文章進行探討，得到實用的修改建議，加深文章修改的深度，然后根據(jù)教師的建議對文章進行修改。從這一角度來看，教師成為寫作過程的參與者。

3.3學習方法的咨詢者。

針對學生在寫作過程中的主要困難，教師可以在與學生面對面的會談中，成為學生學習方法的咨詢者，有針對性地幫助學生解決問題，不斷提高寫作能力。例如，了解到學生在寫作過程中存在的困難是：寫作中無話可說，很難用英語表達自己的思想。教師可以建議學生在課外一是做到讀寫結合，通過大量閱讀擴大詞匯量，培養(yǎng)語感和謀篇布局的能力。二是做到譯寫結合。通過翻譯訓練融入英漢對比分析，學生注意到英漢思維的差異，并對西方思維模式進行有效的模仿，熟悉英語和漢語在用詞、句法、語法和文體的差異，才能改變母語遷移心理，養(yǎng)成英語思維的習慣，寫出地道的英語作文來。如果學生存在的問題是對各種文章的體裁不了解，教師就可以讓學生在一段時期內(nèi)進行適當?shù)姆聦懢毩暋Ａ私馕恼碌闹\篇布局，分析作者的寫作手法和技巧，體會文章的亮點，運用范文的框架，使學生很快熟悉各種體裁的寫作，認識到：寫作是一種有規(guī)律可循、能夠操作的交往活動，掌握一個相對固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，就可增強其理解語篇、創(chuàng)作語篇的信心。

4.批語式反饋中教師的角色

批語式反饋就是教師對學生作文的評改。教師的評語在英語寫作課堂中是必不可少的，它使學生根據(jù)教師在評語中提供的反饋信息再次修改作文，而修改是寫作進步的途徑。

4.1學生作品的閱讀者、語法家和評論員。

教師在寫作教學的過程中，批語式反饋的著眼點是教師與學生間的交互。批語式反饋要求教師正確扮演好三種角色：一是學生作品的讀者，Keh（1990）建議：“教師應像關切的讀者而不是像一個語法家或打分員那樣對學生的作文作出反應?！苯處熞獜慕涣鞯慕嵌瘸霭l(fā)，從讀者的角度欣賞文章的內(nèi)容，體會文章的亮點，并且針對文章的內(nèi)容和形式認真地寫好批注，盡量使用鼓勵性的話語，肯定學生的作品。二是學生作品的語法家。學生在寫作的過程中難免會存在一些自身無法察覺的語法錯誤，教師在閱讀學生作品的過程中可以關注作文中的混淆點和邏輯錯誤點，對作文中存在的問題進行指正，成為語法家。三是學生作品的評論員。教師先要對學生的作文做出綜合評定，然后指出學生在寫作方面的不足，引導并幫助學生解決寫作能力方面最深層的問題，讓學生在修改中不斷進步，最終提高寫作能力。

4.2寫作水平的評估者。

教師的批語式反饋的目的是讓學生在不斷的修改中提高寫作能力，教師要讓學生從書面的批語中，感受到來自教師的關切、重視和尊重，在受到激勵的情況下，更加認真地對待寫作。教師通過對學生作文中寫得好的地方和之以前進步的地方給予直接肯定反饋，再綜合一個學期學生的習作評定，清楚地看到每個學生在一學期中的寫作情況，成為學生寫作水平的評估者。

5.結語

作為寫作信息的表現(xiàn)交互形式，反饋不僅是對個別學生寫作過程的干預，而且是對教學雙方認知過程的調整。通過在英語專業(yè)寫作教學中開展同級反饋、會談式反饋和批語式反饋，教師更清楚地意識到自身在英語專業(yè)寫作教學中的角色，幫助學生從不同的層面獲取修改文章的重要信息，增強對寫作教學的參與意識，激勵其多寫多練，增強輸出表達的意識，從而實現(xiàn)寫作表達能力的逐步提高。

參考文獻：

［1］Keh，Claudia.“Feedback in the writing process：a model and methods for implementation” in ELT Journal.Volumn 44/a.Oxford University Press，1990.

［2］梅小娟.關于高級英語學習者寫作同級反饋的研究［J］安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（1）.

［3］王小慧.論同級反饋在大學英語寫作教學中的運用［J］隴東學院學報，2008，（2）.

［4］許紅妹.不同反饋形式在我國大學英語寫作教學中的運用［J］雞西大學學報，2008，（3）.

［5］張建軍.英語寫作教學中的有效反饋評改［J］瘋狂英語教師版，2007，（12）.

［6］張英，程慕勝，李瑞芳.寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響［J］外語界，2001，（1）.

［7］周嬙，魏艷.論優(yōu)化的同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用［J］太原城市職業(yè)技術學院學報，2008，（8）.

［8］朱艷華.同伴互評在大學英語寫作教學中的應用研究［J］河南職業(yè)技術師范學院學報，2008，（5）.