張勤

現(xiàn)在很多農(nóng)民來到城市，成為城市的新市民，他們的孩子在居住地接受國家義務(wù)教育。他們的到來使一些處在城市邊緣的學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，也給教師帶來了教學(xué)上的困惑。他們長期居住在教育改革相對(duì)滯后的農(nóng)村，跟隨父母來到城市后進(jìn)入教學(xué)很不規(guī)范的希望小學(xué)，升入初中后，我們發(fā)現(xiàn)要想達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是閱讀方面的標(biāo)準(zhǔn)是很困難的。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)第七條指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。七到九年級(jí)的目標(biāo)之一就是：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@樣的閱讀量對(duì)學(xué)生來說就像天文數(shù)字，那么學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是怎樣的呢？我們應(yīng)該采取何種措施來改變這種狀況呢？

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

拿我所在的學(xué)校為例，我們對(duì)七年級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行了閱讀情況的調(diào)查。從調(diào)查中我們可以看出學(xué)生的閱讀時(shí)間和環(huán)境是基本可以保證的。但是學(xué)生本身對(duì)閱讀的興趣不濃厚，閱讀量少得可憐，更別說閱讀計(jì)劃了。這種現(xiàn)狀形成的原因有哪些呢？我認(rèn)為：

（一）大環(huán)境的影響：快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差，以前從書上能習(xí)得的內(nèi)容，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中獲得，所以沒必要再去讀書。網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，充斥著淺薄的世俗文化，人們習(xí)慣于通俗的片段閱讀。對(duì)于名著這類需要思考才能讀懂的作品，當(dāng)然就少有問津。

（二）小環(huán)境的影響：現(xiàn)行的教育體制使老師和學(xué)生一起遠(yuǎn)離了閱讀。對(duì)于廣義的閱讀，現(xiàn)在并不受重視，語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目，充滿功利性。閱讀往往就等于閱讀教學(xué)，圍繞課堂內(nèi)容展開，這種帶著功利性的課內(nèi)外閱讀，很難適合青少年的成長需要，倒成了他們的困擾，閱讀不再是享受，興趣也隨之消失。為了應(yīng)試的閱讀教學(xué)沒有真正教會(huì)學(xué)生閱讀，學(xué)生也沒有掌握閱讀方法和技能，閱讀的意志品質(zhì)薄弱，所以學(xué)生在離開課堂后不會(huì)去運(yùn)用閱讀能力汲取精神營養(yǎng)。

二、思考和策略

面對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，我的思考是首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后教之以閱讀方法，才能改變這種現(xiàn)狀，以下是我的一些思考和探索。

（一）激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是需求的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.環(huán)境激發(fā)：偉大的文學(xué)家魯迅先生對(duì)讀書有過一段精妙獨(dú)到的見解：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限且枯燥。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，保證孩子汲取更多知識(shí)，豐富他們的精神世界。對(duì)于新市民的孩子來說尤其重要。首先，要讓家長配合?？赏ㄟ^家長會(huì)、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義。要求家長在生活中努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，多買適合孩子的書，經(jīng)常帶孩子去書店，等等。其次，對(duì)于學(xué)校和班級(jí)而言，創(chuàng)造讀書環(huán)境的做法很多。如：盡可能地提高學(xué)校圖書館的利用效率，多組織學(xué)生利用圖書館查找所需信息，等等。

2.教材激發(fā)：教材內(nèi)有很多好文章，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的材料，學(xué)生是最感興趣的，教師要充分利用課外補(bǔ)充閱讀材料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品?！缎抡n標(biāo)》建議的初中學(xué)生閱讀的文學(xué)名著大多與教材鏈接，如課文《在烈日和暴雨下》與《駱駝祥子》，教師教這篇課文的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的閱讀興趣。

3.課堂激發(fā)：第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對(duì)作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦，激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.活動(dòng)激發(fā)：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它不斷促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要經(jīng)常開展各類活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：利用息會(huì)交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級(jí)賽詩會(huì)，評(píng)選“故事大王”，摘抄本展評(píng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生談天說地、談古論今，等等。

5.教師激發(fā)：讀書能開闊學(xué)生眼界，使其從中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋養(yǎng)。語文老師首先要熱愛閱讀，當(dāng)老師的妙語連珠、侃侃而談、聲情并茂都是一種潛移默化的激發(fā)；在閱讀中教師流露出的熱情、趣味和歡樂之情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈感染力，好似一副良好的催化劑，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)了，不僅眼前受益，還將終身受益。

6.讀寫激發(fā)：要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者讀書反思本，并自取一個(gè)名字，記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動(dòng)筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查，使學(xué)生持之以恒。只要學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會(huì)積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

（二）傳授方法。讀書有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文的方法應(yīng)用到自主閱讀中去，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)，并且做到舉一反三，駕輕就熟。

1.圈點(diǎn)勾畫閱讀法：可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，做卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.對(duì)比閱讀法：把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧。

3.瀏覽式閱讀法：葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂?duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取信息。

4.精讀式閱讀法：對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

5.創(chuàng)造性閱讀法：以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，閱讀就能成為學(xué)生的自覺行為。