韓麗

摘要： 本文試從英語專業(yè)四級便條寫作著手，分析其特點，研究多種教學方法在實踐中的應(yīng)用，從而使學生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高撰寫各類英語文書的水平。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)四級英語便條寫作應(yīng)用文寫作教學改革

應(yīng)用文寫作不僅能考查學生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學生的表達能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學生語言綜合素養(yǎng)的反應(yīng)。英語專業(yè)四級便條寫作是一種內(nèi)容簡短的書信形式寫作，要求學生仔細閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內(nèi)容進行臨時性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時間限制，考查學生的語言交際能力。本文試從英語專業(yè)四級便條寫作著手，分析其寫作特點，研究多種課堂教學方法在實踐中的應(yīng)用，進而使學生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高獨立撰寫各類英語文書的水平。

一、英語便條的寫作特點

英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因為已經(jīng)非常模式化，所以學生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結(jié)，找出其固定的表達模式加以靈活運用，如表達建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內(nèi)容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結(jié)合情景所給出的細節(jié)擴寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標準：注意格式、內(nèi)容、語言和字數(shù)，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內(nèi)容完整、語言得體。其中在內(nèi)容上是否達成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學生交際能力的一個重點。

二、課堂教學方法的應(yīng)用

鑒于以上對便條寫作的特點分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫作等應(yīng)用文體的寫作應(yīng)側(cè)重實踐操作性，只介紹應(yīng)用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結(jié)尾等會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)加以改進。一般而言，為達到提高學生興趣與寫作效率的目的，應(yīng)用文寫作課應(yīng)采納以下幾種教學方法。

1.案例教學法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學，要求這一案例必須與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補償?shù)谋磉_：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達更禮貌一些。通過對具體案例表達的細節(jié)比較，學生很直觀地形成對所寫主題的感性認識，提高寫作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學生，要求學生做好預習準備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵學生進行頭腦風暴、辯論等活動進而加深對應(yīng)用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習祝賀便條的寫法時，給學生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動法

課前教師先引入本單元的寫作課題及任務(wù)，介紹完成該任務(wù)需達到的要求和實施任務(wù)的步驟，接著學生按教師的要求執(zhí)行任務(wù)，最后報告任務(wù)完成的情況。任務(wù)完成后，教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析在實踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學生在寫作中首先點明慰問的事情并安慰好友，最后表達良好的祝愿。在這一情景任務(wù)的驅(qū)動下，按照教師的提綱規(guī)劃，學生對這一主題的便條寫作便得心應(yīng)手，游刃有余。

4.讀寫結(jié)合法

在寫作教學中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學生先進行大量的閱讀以讀促寫。應(yīng)用文寫作也不例外，先讓學生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結(jié)構(gòu)與格式特點，然后要求學生模仿寫作，這種以讀促寫的教學方式不僅可以提高學生閱讀能力，還可以增強語言的輸人和語篇構(gòu)建能力。例如在寫道歉便條時，先提供給學生大量的道歉便條范例，讓學生總結(jié)出寫道歉便條的注意事項，如要用表示道歉的字眼明確表達歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生明確教學任務(wù)和方向，在實踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規(guī)律，學會運用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應(yīng)用文寫作課堂教學模式進行分析還可不同程度地培養(yǎng)實用型人才，提升學生的就業(yè)競爭力。

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