陳新紅

《牛津小學英語》教材從4A開始在每一個新授單元都安排了Listen and repeat的語音訓練板塊。它通常提供了一組含有一個共同音素的單詞及由這幾個單詞組成的一句有完整意義的繞口令式的趣味句子。如5A第七單元就是含有/aI/音素的四個單詞：five，kite，like，tiger及句子：We like the five tigers on the kite.

《英語課程標準》對語音教學的要求（二級）中寫道：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。這些語音教學要求，簡單依靠領(lǐng)讀、范讀、跟讀學習字母、單詞的發(fā)音是遠遠不夠的，學生學得累，教師長時間地埋頭在機械性領(lǐng)讀等操練中，還是事倍功半，是屬于“鸚鵡學舌”、“飲鴆止渴”式地學習英語語音知識。如何利用有效的教學方法進行該部分（Listen and repeat）的教學，全面培養(yǎng)孩子們掌握國際音標、運用語音規(guī)律正確拼讀識記單詞的能力，以更好地達到《英語課程標準》中對語音教學的要求呢？雖然教學實踐中早已發(fā)現(xiàn)這一教學困惑，并且做出了一些努力，實施了一些教學對策，但總感教學效果不佳。我把我的困惑和在教學中的一些實踐同各位同行交流一下。

一、語音教學的困惑

（一）教的困惑

語音板塊（Listen and repeat）如何教學，沒有現(xiàn)成的教學模式，也沒有觀摩過這樣的課例（外出聽課，執(zhí)教老師似乎也在避免類似的語音教學），更沒有專家的指導，一切都在摸索中前進。也曾聽說有些小學英語老師的語音教學方法：有的是在某段時間內(nèi)集中搞音素、音標的教學，要求學生會聽、說、讀、寫48個國際音標，然后每出現(xiàn)一個新單詞就讓學生認讀、拼讀、抄寫鞏固。這種方法成效似乎還不錯。我和同年級組的老師們論證了這種方法是否可行和借鑒。結(jié)論是：它似乎缺乏一些科學道理：（1）它打破了教材的編排順序。我們使用的《牛津小學英語》學完48個國際音標，跨度達三學年，六冊教材。如果集中教學音標，放在何時教，如何教就變得很麻煩，它肯定打破了教材的編排順序，同時也缺乏一定的理論依據(jù)。（2）它違背了學生學習語言的特點，忽視了學生的學習情緒。集中的、枯燥的、單調(diào)的純音標教學必然使學生產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，反而不利于學生學習語言。也曾聽說有老師完全不理會音標教學就照本宣科，僅僅達到listen and repeat（聽一聽，復述一下）的要求，音素的教學只在聽聽讀讀的“意會”中掌握，這種方法似乎按照教材意圖進行教學，可學生學習新單詞的時候，只死記讀音，單詞的音和形對不上號，單詞的朗讀總是不怎么到位，似是而非?？梢娺@種教學方法也太偏頗，不值得提倡。大多數(shù)老師的做法是先進行語音的滲透，一開始接觸單詞就滲透音素的教學，先看熟悉了再認讀，認讀得差不多了再拼讀單詞音標，體現(xiàn)早滲透、重積累的原則。我平時的語音教學也是這樣的，但不知怎的成效很差，學生語音掌握很差，單詞的拼讀能力很不到位，導致了現(xiàn)在教師不愿教，教不好；學生不愿學，學不好的局面。

（二）學的困惑

1.很多學生認讀音標、音素發(fā)音不準確。特別是對一些短元音與雙元音中形相似的易混淆，如把time[taim]讀成[tem]，find讀成[fend]等；英語詞尾輔音后附加元音，如把cat讀成cater；英語詞尾遺漏輔音，如在發(fā)some，time音的時候遺漏了詞尾的[m]；節(jié)奏錯誤，在操練口語的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導致語句失去節(jié)奏。

2.學生不明白發(fā)音規(guī)律，不能運用發(fā)音規(guī)則拼讀單詞、記憶單詞，學習效率低效。學生常機械記憶單詞，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。單詞拼寫時經(jīng)常會出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，如mask（面具）寫成meck，toilet（廁所）寫成toloit等。

3.學生學習語音時，因為需要辨認、記憶，分析，還因為枯燥、單調(diào)等原因?qū)е抡莆照Z音的情況較差。新授時，跟著老師讀讀、寫寫、練練，效果還可以，但過了一段時間就忘得一干二凈了。尤其是碰上做語音題，他們連蒙帶猜，錯誤率極高。如“判斷下列各組單詞畫線部分的讀音是否相同（table mask，sweep sleep）”；還有這類題型學生更不知怎么去做對它們，即“找出下列單詞畫線部分發(fā)音不同的那一個（A.goodB.footC.schoolD.room）”。由于練習的時候經(jīng)常出錯，學生享受不到成功的喜悅與信心，因此他們愈加厭煩語音學習，語音就更加學不進去，如此惡性循環(huán)，不可收拾。

二、語音教學的對策

（一）平時詞匯教學的有機滲透

1.以舊帶新，溫故知新。在課堂教學中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，由已有經(jīng)驗得出新的知識。如在教garden之前，先復習park，引出ar的發(fā)音[ɑ：]，然后改動字母，，這時學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，很快掌握garden一詞的發(fā)音。與此同時，我們要適當滲透元音音素[ɑ：]的教學，讓學生知道“garden”中含有元音音素[ɑ：]，并寫出系列單詞：large，start，park，guitar等讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀。這樣經(jīng)過一段時間的訓練后，他們對簡單的單詞就能觸類旁通，并能脫口而出。這樣日積月累，學生不僅能了解字母的基本發(fā)音，還能養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。我們要讓學過的知識不斷地復現(xiàn)在教學活動中，這樣既有助于學生自然習得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。對于剛學英語的學生來說，經(jīng)常以舊帶新、溫故知新是比較適合他們的記憶方法。

2.積少成多，聚沙成塔。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學一個新單詞、短語時，堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，了解詞義。如together，calculator，pumpkin等較長、較難記憶的單詞，應注意幫助學生分解音素記憶，教師先正音，放慢速度范讀，讓學生在頭腦中建立音和形的聯(lián)系，從而記住該單詞。日積月累，長此以往就能培養(yǎng)學生自主運用拼讀規(guī)律學習英語詞匯的能力。

3.多聽多讀，強化語流。為了保證學生能夠正確、規(guī)范、自然、流暢地說英語，順利地進行口語語言交流，教師要采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。

（二）Listen and repeat語音教學板塊的有效教學

1.注重遷移，培養(yǎng)能力。學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將阻礙學生的認知能力的發(fā)展，抑制學生的積極性與主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力，以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。

實踐證明，學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養(yǎng)學生學習英語的能力。

2.總結(jié)規(guī)律，舉一反三。英語的發(fā)音規(guī)律很復雜，如，開閉音節(jié)規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律，等等。對小學生而言，這些知識抽象復雜，難以理解，我們不可能將所有的規(guī)律一一給他們講解，但我們有必要將一些簡單的、學生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學生，讓學生掌握后自覺實際運用，這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，教規(guī)則動詞的過去式ed的不同發(fā)音時，教師可將pulled，cooked，collected，tasted，picked，milked等詞書寫于黑板上，讓學生分小組進行討論，這里詞尾的ed有幾種發(fā)音，哪幾種發(fā)音，為什么有這些發(fā)音，引導學生歸納出ed在清輔音后發(fā)[t]，濁輔音和元音后發(fā)[d]，遇到t和d發(fā)[id]的規(guī)律。學生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，能讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解、掌握和運用這一規(guī)律。

又如在5A第一、第二單元開始出現(xiàn)了字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的發(fā)音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（table，cake，grape，plate/rabbit，black，hat，happy），找出規(guī)律，得出結(jié)論：在開音節(jié)單詞（元音字母加輔音字母加不發(fā)音的e）中讀/ei/，在閉音節(jié)單詞（以一個或幾個輔音字母結(jié)尾的單詞）中發(fā)/e/。接著，教師可以出示一些類似單詞讓學生讀一讀，達到鞏固的目的，如face，date，race，snake；nap，has，maths，snack。最后教師甚至可以拿一些沒學過的單詞但又遵循這種發(fā)音規(guī)律的單詞讓同學們嘗試，讓他們不要怕犯錯，大膽地開口讀單詞。如老師讀出[seif]，聰明的學生很快按照發(fā)音規(guī)律就拼出了單詞：safe。盡管他們不知道這個單詞及其含義，但是學生已經(jīng)能夠根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律進行簡單的單詞拼讀了。

3.繞口令、歌謠輔助教學。繞口令是語音辨別區(qū)分的好方法。教材Listen and repeat部分就是把幾個含有相同音素的單詞組成一句類似繞口令的句子，讓學生在有情有趣的朗讀中記住字母的發(fā)音。如5A第一單元就以O(shè)n the table，there are some cakes and grapes on the plate.來操練字母a的發(fā)音/ei/。筆者建議，教師可以花一定時間和精力編制一些針對學生語音辨別存在困難較多的語音的繞口令，這些繞口令應該盡量用簡單一些的比較常用的甚至以后會學到的要求學生掌握使用的詞匯。如用Kate plays eight games.這類帶有/ei/的簡單的繞口令教學生操練/ei/的發(fā)音，學生可以同時掌握/ei/的幾種發(fā)音規(guī)則。

詩歌是語音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學生掌握語音，又可幫助學生辨別相似近似音。歌謠易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。我們的教材中Say a rhyme就提供了很多這樣的歌謠，如5A第四單元的Halloween，就是押元音/i：/和/輔音/g/的韻。

三、結(jié)語

以上是我對英語語音教學的看法，在實踐中應不斷加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能實現(xiàn)英語教學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新作出應有的貢獻。