張晏

幼兒園語言教學(xué)活動蘊涵著巨大的生命力，在進行語言教學(xué)活動前教師都會對活動進行預(yù)設(shè)，即對本次活動進行系統(tǒng)的設(shè)計，在備課過程中，在認真研究教材和幼兒情況的基礎(chǔ)上，圍繞語言領(lǐng)域的教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段及教學(xué)情景等方面進行規(guī)劃設(shè)計。然而具體的幼兒園語言教學(xué)活動的情景非常復(fù)雜，活動過程是師生、生生不斷交往互動的的場景，是教師知識、個性與心態(tài)，幼兒個體或群體的知識、個性與心態(tài)不斷碰撞、整合、調(diào)適的場景。課堂是動態(tài)的，不斷變化的，即使教師設(shè)計再完美，備課再充分，教案再全面也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜變化。因此我們在進行語言教學(xué)的過程中會經(jīng)常遇到一些在教學(xué)設(shè)計中未預(yù)料的生成性問題，而正是這些“生成問題”，為幼兒園語言教學(xué)的課堂注入了一股清新的能量。那么如何應(yīng)對這些意想不到的生成性問題呢？

場景一：

教師在進行大班童話詩《耗子娶親》的教學(xué)活動中，開頭有這樣一個片段：

師：你們知道耗子嗎？

幼：（教師話音剛落，就有很多幼兒叫起來）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

師：（滿意狀）對，小耗子喜歡吃什么？

幼2：（突然大聲地說）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過《貓和老鼠》的動畫片就有。

（其他幼兒也呼應(yīng)起來，我也看過，我也看過……..活動里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

師：那請這個小朋友說說你看到的《貓和老鼠》的動畫片說了什么？

幼3：動畫片是爸爸帶我去買的，貓一直追老鼠，可是沒有追到。很好玩。

幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。

幼5：里面還有一個很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。

師：是的《貓和老鼠》是有趣的動畫片，但是貓和老鼠為什么會是敵人呢？原來啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識，毫無保留地講給了幼兒聽，孩子們聽得津津有味，時間已經(jīng)過去了15分鐘，但關(guān)于的《耗子娶親》孩子們還沒有欣賞……）

深度思考：節(jié)外生枝使目標發(fā)生轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過程中，我們有時會被途中的細枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學(xué)目的。場景一就是這種案例。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動畫片的內(nèi)容，接著又大講。從新課標提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來，但遺憾的是，由于教學(xué)生成性問題處理欠妥，到最后變成了“常識課”。

對應(yīng)策略：正確篩選，目標明確。

文學(xué)活動要關(guān)注幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的參與意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，鼓勵幼兒進行個性化的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值。因此，在我們文學(xué)活動中，關(guān)注成長中的幼兒的整個生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境尤為重要。

場景二：

教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會》時，為了使幼兒直觀形象地了解舞會，播放了一段舞會的場景。正當大家看得聚精會神時，活動后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉(zhuǎn)頭一看，原來兩個孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動室的氣氛一下子沉重起來，那兩個孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手??？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說：“老師，他們會跳拉丁舞?！薄笆菃?？”老師露出了詫異的表情。“是的”更多的幼兒叫起來。“那好，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f完，帶頭鼓起了掌。兩個孩子在老師再次鼓勵下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂開了花。

這時老師乘機引導(dǎo)幼兒們想象“蝴蝶舞會中誰也會來跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會怎樣舞蹈”……整個活動氣氛活躍，幼兒積極主動地探討著關(guān)于蝴蝶舞會的問題。

深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力

文學(xué)活動中，常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當，非但不會影響正常教學(xué)，反而會取得事半功倍的效果。場景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗支撐點。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。場景二中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

對應(yīng)策略：善于捕捉，點燃火花。

作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

筆者感悟：

幼兒的課堂生成在語言教學(xué)過程中無處不在，無時不有，這就要求教師要有較高的教育價值的判斷及活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強的理論知識做基礎(chǔ)。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。

如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學(xué)活動精彩無限、回味無窮。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.

[2]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問題和教師回應(yīng)策略的研究.上海教育科研，2006（4）.

[3]馮曉霞，朱細文.瑞吉歐教育念中的幼兒和教育.學(xué)前教育，2000（12）.

[4]朱家雄.瑞吉歐教育系統(tǒng)中托幼機構(gòu)教師.幼兒教育，2000（12）.