任美

［摘要］可以從加強(qiáng)對漢語拼音運(yùn)用能力的熟練掌握，加強(qiáng)對漢字書寫規(guī)范化的引導(dǎo)，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練四個方面來加強(qiáng)初中語文雙基教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］初中語文雙基教學(xué)教學(xué)模式

［中圖分類號］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0128-01

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中仍存在一種偏差現(xiàn)象：重應(yīng)試、輕素質(zhì)。教學(xué)中為應(yīng)試進(jìn)行了大量練習(xí)，而寫字、說話、拼音等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。學(xué)生語言、漢字、書寫基本功底差、口語表達(dá)能力差、應(yīng)用文寫作差等問題，在初中階段已表現(xiàn)得非常普遍，甚至相當(dāng)嚴(yán)重。如何加強(qiáng)初中語文基礎(chǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

一、加強(qiáng)對漢語拼音運(yùn)用能力的熟練掌握

隨著普通話的推廣和漢語規(guī)范化的促進(jìn)，漢語拼音的熟練掌握已擺在首位?？墒?，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音都表示出不懂、不會、不想學(xué)的一種厭學(xué)情緒。據(jù)筆者調(diào)查，能準(zhǔn)確讀出漢語拼音的學(xué)生幾乎是鳳毛麟角。更有甚者，讀初中了連自己的名字怎么拼都不知道。面對這種情況，在教學(xué)中，筆者非常注重對語音的滲透，在初一時都先幫學(xué)生復(fù)習(xí)漢語拼音方案并作針對性訓(xùn)練。經(jīng)過多渠道、多方法地耐心輔導(dǎo)，學(xué)生們慢慢掌握了漢語拼音知識，并能準(zhǔn)確熟練地用漢語拼音拼寫漢字。

二、加強(qiáng)對漢字書寫規(guī)范化的引導(dǎo)

如今一部分中學(xué)生寫起字來字跡潦草，針對這種現(xiàn)狀，筆者曾多次向?qū)W校反映，現(xiàn)在學(xué)校每周已增一節(jié)書畫課，先訓(xùn)練學(xué)生用硬筆寫字，在熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。之后訓(xùn)練他們用軟筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。經(jīng)過一個多學(xué)期的書法訓(xùn)練，同學(xué)們認(rèn)識到寫得一手好字也是語文基本功之一，于是他們充分利用課余時間練字，提高了對書法的興趣。

三、加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)

記得剛到蓮山初中時，筆者對學(xué)生講普通話，學(xué)生卻用當(dāng)?shù)卦挘ㄎ嘀菰挘﹣砘卮穑霉P者哭笑不得，甚是難堪。為了努力提高學(xué)生的口語交際能力，筆者努力做到以下兩點：

1.每次語文課前輪流請一位同學(xué)上講臺講兩分鐘話，并要求其他同學(xué)注意該同學(xué)的發(fā)音、語速、語調(diào)、吐字是否準(zhǔn)確，條理是否清楚，用語是否禮貌得體。講完后，師生再作適當(dāng)評價。經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的膽量都大多了，課內(nèi)外能與老師用普通話交流了，講話時語言也變得流利、清楚。學(xué)校接連兩屆的“五·四”文藝晚會都招聘筆者所帶班同學(xué)主持，其中鐘建龍、彭荔梅、劉鈴?fù)瑢W(xué)連續(xù)主持兩屆，他們在舞臺上都能表現(xiàn)自如，且口齒伶俐。全校師生對他們主持晚會節(jié)目的能力都表示贊賞，全班同學(xué)也因此深感自豪。

2.口語交際能力的加強(qiáng)不僅需要課內(nèi)練習(xí)，更需要從課外閱讀中獲取。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，而且能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生提供口語交際的不竭之源。例如：我們學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就應(yīng)該讀一下《水滸傳》，以便更完整地了解名著的內(nèi)容、故事情節(jié)、人物的性格特點，增強(qiáng)感性認(rèn)識，拓寬知識面。

四、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

應(yīng)用文在近幾年中考似乎很少出現(xiàn)，但在日常生活中卻很常用。初中階段較常見的幾種應(yīng)用文是：請假條、申請書、通知。現(xiàn)在很多中學(xué)生連請假條都不會寫，請假條中不是少了稱呼，就是少了署名和日期，或是沒有禮貌用語，大部分學(xué)生連格式都不會。后來筆者要求，凡是請假的學(xué)生如果請假條寫錯就暫時不批，寫對后才批。這樣，在教學(xué)應(yīng)用文時學(xué)生才能認(rèn)真起來，并自覺地訓(xùn)練，避免了許多寫作時的錯誤。

語文課堂是實施語文教學(xué)的主陣地，以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點和終極目標(biāo)。我們要遵循語文教學(xué)的原則，循序漸進(jìn)、夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，這不是一朝一夕就能做好的，而是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們堅持不懈地努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝豐.中職語文口語教學(xué)中學(xué)生的非智力能力因素的培養(yǎng)［J］.大學(xué)教育，2012，（2）：89.

［2］李長林.如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣［J］.大學(xué)教育，2012，（3）：41.

［責(zé)任編輯：陳明］