王恩久　邱霞

［摘要］崗位能力培養(yǎng)是高職教育的核心，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)崗位能力的主要環(huán)節(jié)，在基于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課教學(xué)改革中，要從觀念、“雙師型”教師培養(yǎng)機制、教學(xué)管理、硬件建設(shè)和深化校企合作辦學(xué)等主要方面進行系統(tǒng)改革。

［關(guān)鍵詞］崗位能力專業(yè)課程教學(xué)改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0116-02

一、目前專業(yè)課教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）辦學(xué)環(huán)境不夠理想

主要表現(xiàn)在學(xué)院軟硬件教學(xué)條件不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)施或缺少校中廠；沒有完善一貫的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。原因是學(xué)校成立時間晚、受區(qū)域經(jīng)濟條件、辦學(xué)觀念限制，不能或不舍得投入經(jīng)費進行基地建設(shè)。

（二）培養(yǎng)人才規(guī)格不明確

多數(shù)專業(yè)課教學(xué)中以知識體系為主線，以課堂教學(xué)為主要形式。具體表現(xiàn)為只是在一定程度上對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃進行修改，沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。此外，還表現(xiàn)為照搬本科教學(xué)，或向職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)看齊，大幅降低人才培養(yǎng)標準。這樣就導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱，進而使學(xué)校喪失了自身競爭優(yōu)勢，丟掉了發(fā)展空間。

（三）實踐性課程效果差

實踐性課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，形成實際崗位能力，養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的重要途徑。在我院的人才培養(yǎng)方案中近年大幅度提高了實踐課程時數(shù)，但實踐課程時數(shù)的增加并不代表學(xué)生崗位能力的提高，主要原因是部分專業(yè)課教師在觀念上并沒有把實訓(xùn)作為學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力發(fā)展的課程，而僅僅將它作為涉及“動手能力”的課程部分，使實踐課程流于形式。

（四）校企合作辦學(xué)沒有形成深入的合作機制

沒有和企業(yè)真正形成深入的合作辦學(xué)機制，只停留在表面層次。主要原因是沒有和大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，或限于地域和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，本地缺少大型企業(yè)，中小企業(yè)在對專業(yè)人才需求和合作辦學(xué)動力上都不夠穩(wěn)定。

（五）實踐教學(xué)管理和考核系統(tǒng)不完善

學(xué)院對實踐教學(xué)沒有完善的管理和考核辦法，各專業(yè)只能根據(jù)實際情況安排自身的實踐教學(xué)內(nèi)容，大部分專業(yè)只是有計劃安排，卻沒有實施方案，沒有指導(dǎo)教師，沒有考核辦法，對學(xué)生實訓(xùn)效果特別是頂崗實訓(xùn)效果沒有準確評價。

二、根據(jù)實際情況進行專業(yè)課教學(xué)改革的探索

（一）建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定符合行業(yè)需要規(guī)格的人才培養(yǎng)方案

吸收行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過調(diào)研明確行業(yè)需要人才的崗位能力，按照崗位能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力、個人管理與規(guī)劃能力、決策能力、適應(yīng)與承壓能力、服務(wù)意識等各個崗位能力因素培養(yǎng)的需要，充分發(fā)揮專業(yè)課程學(xué)習(xí)在崗位能力培養(yǎng)中的作用。

（二）以工作過程導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容

工作過程不僅包括工作的流程和任務(wù)，同時還包括工作實施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等。因此，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的課程必然要以實踐活動為主線。按工作過程導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容就是以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建特定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)完成的實踐活動來展開教學(xué)。以工作過程導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映，其研究的核心是分析和探索如何在行為活動中獲取知識、技能，進而形成能力。

（三）為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)項目

設(shè)置特定的工作情景作為課程內(nèi)容構(gòu)建的平臺，要針對學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)設(shè)計主要工作情景。在教學(xué)中每個情境作為一個教學(xué)項目，設(shè)計項目應(yīng)包含完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)，這樣才能保證在完成項目的同時，學(xué)生能學(xué)會應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；每個情景是一個典型任務(wù)，從開始設(shè)計、任務(wù)實施到任務(wù)完成，要獲得一個成果，使學(xué)生完成整個項目后有一種成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；典型任務(wù)的完整性實踐，能夠使學(xué)生更好地學(xué)到工作過程知識；典型任務(wù)必須按照行業(yè)或企業(yè)標準要求執(zhí)行；為保證學(xué)習(xí)效果，項目難度應(yīng)適當(dāng)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新知識、技能去解決過去未遇到過的實際問題。

（四）在專業(yè)課教學(xué)中貫徹“教學(xué)做”一體化原則

“教學(xué)做”的內(nèi)涵是專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，“教學(xué)做”一體化的切入點是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室或工廠，師生雙方在做中教、做中學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交互出現(xiàn)，理論和實踐緊密地結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，解決實際問題的能力，以及終生學(xué)習(xí)能力。

（五）建立完善的專業(yè)課程教學(xué)管理制度和考核標準

首先要建立完善的教學(xué)標準，教學(xué)標準要體現(xiàn)以職業(yè)崗位真實工作任務(wù)為載體的知識、能力和素質(zhì)等融為一體的崗位能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這就要對職業(yè)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)進行分析，提出完成工作任務(wù)應(yīng)具備的崗位能力，再按崗位能力要求編制人才培養(yǎng)方案；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標定位，對課程所涉及的典型工作任務(wù)所需能力進行分析，制定教學(xué)大綱；最后按照“教學(xué)做”一體化、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，依據(jù)國家標準、企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，按典型任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目。

其次要建立量化的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價體系，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)量化考核指標，制定評分標準，綜合評定教學(xué)成績。對學(xué)生考核也要結(jié)合崗位任務(wù)需要的具體知識、能力、素質(zhì)制定量化考核標準，并嚴格執(zhí)行。在教學(xué)過程中，要有專業(yè)課指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)，完成每個項目后要及時考核，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組要按教學(xué)標準認真檢查各門專業(yè)課程的教學(xué)實施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

（六）實行雙證書制度

執(zhí)行雙證書制度也能促進專業(yè)課程教學(xué)改革，使專業(yè)課程標準符合國家、行業(yè)和企業(yè)標準。確保畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書，達到相應(yīng)的職業(yè)資格標準。

專業(yè)課教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校品牌影響力的必由之路。在改革過程中，首先，樹立“教學(xué)做”一體化、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的觀念；其次，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制和完善教學(xué)管理、評價制度；第三，要建立完善的實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，保證專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)條件；第四，要深化校企合作辦學(xué)模式，探索管用的合作伙伴關(guān)系。

［參考文獻］

［1］畢明生.高職“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009，（5）.

［2］馬紅英.基于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)研究與實踐［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

［責(zé)任編輯：陳明］