孫遠(yuǎn)用 韋艷梅 盧淑玲

摘要： 目前社會(huì)所需的復(fù)合型外語(yǔ)人才與高校培養(yǎng)的外語(yǔ)類(lèi)人才仍然存在較大缺口。興起的本科獨(dú)立院校正處于調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新階段，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科和課程設(shè)置進(jìn)行一定的探索和研究是必要和及時(shí)的。在現(xiàn)有的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科方向基礎(chǔ)上，依照獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色，借助地區(qū)優(yōu)勢(shì)，嘗試增加英語(yǔ)口譯方向，并研究該課程體系的建立，是題中之意，也是形勢(shì)所需。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)習(xí)者為中心廣西獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口譯

一、 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

毗鄰東南亞各國(guó)的廣西，自身經(jīng)濟(jì)、文化、教育日益發(fā)展，與周邊各國(guó)貿(mào)易往來(lái)頻繁，跟“東盟”合作深化，其對(duì)于通曉小語(yǔ)種，尤其是英語(yǔ)、越南語(yǔ)和泰語(yǔ)的人才需求越來(lái)越普遍。因此，如何培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求，既精通語(yǔ)言又懂得技術(shù)的復(fù)合型人才越來(lái)越成為急待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本科獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)方式多樣，教學(xué)組織和管理模式靈活，畢業(yè)生就業(yè)渠道廣泛，正處于優(yōu)化、創(chuàng)新階段，針對(duì)其專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的改革和研究也如火如荼。教育部要求，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。因此，我們應(yīng)該利用這種發(fā)展優(yōu)勢(shì)，按照教育部要求，綜合廣西實(shí)情，嘗試建立體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的英語(yǔ)口譯方向課程體系，探討解決問(wèn)題的新思路。

二、理論依據(jù)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思路上世紀(jì)起進(jìn)入課堂。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，課程設(shè)計(jì)成了由學(xué)習(xí)者和教師共同協(xié)商的過(guò)程。學(xué)習(xí)者和教師共同參與協(xié)商教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式或教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析課程設(shè)計(jì)和他們自我需求的聯(lián)系（Dinkinson，1987），而不再是課堂外的專家學(xué)者來(lái)研究制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估方式完全從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，從而更能促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。目前語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)作用及用綜合訓(xùn)練的手段全面促進(jìn)學(xué)生在各種技能上的全面發(fā)展。

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的過(guò)程（O'Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化最終須取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和參與性。因此，外語(yǔ)教學(xué)務(wù)必以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的研究表明，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到增強(qiáng)。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過(guò)程，讓人感到安全、信任（McCombs & Whisler，1997）。

從學(xué)習(xí)者實(shí)際需求出發(fā)，綜合學(xué)院辦學(xué)資源，協(xié)商制定教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)模式、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、具體措施

1998年教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出課程體系改革和課程建設(shè)要從21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求、21世紀(jì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。該文件提出當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）開(kāi)設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。（2）探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課中如何將專業(yè)知識(shí)的傳播和語(yǔ)言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課程的效率。（3）在開(kāi)設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程的過(guò)程中，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。（4）在確保外語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練課的前提下，加強(qiáng)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家國(guó)情研究的課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的中文課，以彌補(bǔ)學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作方面的不足，適當(dāng)選開(kāi)部分自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)教育。

另外，在2000年教育部高教司出臺(tái)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)由于各地各類(lèi)院校都有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是各校在英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的特殊需要，更有必要把四年的本科教育作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要在四年的教學(xué)過(guò)程中，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來(lái)具體安排專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)等三大類(lèi)課程。

第一，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位經(jīng)過(guò)多年的探索和調(diào)整已逐步達(dá)成共識(shí)，就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，滿足社會(huì)需求”。因此，我們依照辦學(xué)特色，將課程拓展到企業(yè)、單位等對(duì)口教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教育基地，理論結(jié)合實(shí)踐，校企長(zhǎng)期合作，縱向深化課堂。廣西可憑借地域優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取參與與“東盟博覽會(huì)”相關(guān)的口譯或貿(mào)易、服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)拓實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立長(zhǎng)期課外教育實(shí)習(xí)基地。

第二，課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為中心；打破公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，優(yōu)化、整合課程。比如把現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文化等母語(yǔ)課程設(shè)為口譯專業(yè)學(xué)生必修課；適當(dāng)減少公共課程的課時(shí)，整合翻譯理論課和翻譯實(shí)踐課；規(guī)定學(xué)生必修1到2門(mén)理工課程，開(kāi)設(shè)科技基礎(chǔ)知識(shí)課程，專題講解的形式使學(xué)生掌握了必要的科技知識(shí)，做到了文理滲透，學(xué)科交叉。

第三，在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平，以及社會(huì)需求，靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，自行編寫(xiě)適合的教材。

第四，在整體語(yǔ)言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語(yǔ)篇教學(xué)法的指導(dǎo)下，用項(xiàng)目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)、模擬會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)口譯等方法設(shè)計(jì)口譯課堂教學(xué)新模式。以教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”為宗旨，利用多媒體手段、多種教學(xué)資源、社會(huì)資源等形成一個(gè)課堂教學(xué)與課后教學(xué)訓(xùn)練、師生評(píng)估互動(dòng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐與研究相結(jié)合的循環(huán)體系，營(yíng)造多維度的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自我提高的潛能，真正達(dá)到“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的效果。

四、研究的意義

科學(xué)、合理的課程體系是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、復(fù)合型、滿足社會(huì)需求人才的重要條件，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)、科研工作的基本單元，是學(xué)校和社會(huì)之間人才供需的結(jié)合點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中極為重要的基礎(chǔ)性工作。

第一，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，獨(dú)立學(xué)院積極研究及探討學(xué)科體系和課程體系的改革之路，有利于優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)及拓展，有利于脫離母體院校某些單調(diào)老舊的做法，探索就業(yè)新方向，改革人才培養(yǎng)模式，凸顯獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多的實(shí)用型外語(yǔ)人才。

第二，有助于讓“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐模式在教育、教學(xué)及研究領(lǐng)域得到進(jìn)一步推廣。從學(xué)習(xí)者實(shí)際需求出發(fā)，協(xié)商制定教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能、運(yùn)用的同時(shí)，夯實(shí)復(fù)合交叉的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后順利就業(yè)、適崗、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也有利于教師將理論與實(shí)踐充分結(jié)合、不斷提高自身綜合素質(zhì)，努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，能夠掌握所授專業(yè)的應(yīng)用技能的動(dòng)態(tài)。通過(guò)專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書(shū)本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書(shū)本”的自我提升之路。

第三，地域意義。廣西毗鄰東南亞各國(guó)，隨著貿(mào)易、文化的交流和日益密切，市場(chǎng)對(duì)于通曉各小語(yǔ)種人才的需求也越來(lái)越普遍?？紤]廣西多民族，多語(yǔ)言現(xiàn)狀，利用廣西某些地方語(yǔ)言與東南亞不少國(guó)家語(yǔ)言存在類(lèi)似的特點(diǎn)，在英語(yǔ)口譯方向課程設(shè)置中加設(shè)東南亞小語(yǔ)種課程，將教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)范圍拓展到臨近各國(guó)對(duì)口單位，這將有利于廣西高等教育管理機(jī)構(gòu)準(zhǔn)確了解市場(chǎng)需求，尤其是“東盟”及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)人才的真正需求，并為有效解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題、制定有關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持和事實(shí)依據(jù)。

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