王永鑄

【摘要】本文從創(chuàng)意課堂的自主學習、合作學習、探究學習三種模式出發(fā)，結(jié)合數(shù)學學科的自身特點，分別從問題情境、組織思考、數(shù)學作業(yè)三方面闡述如何構(gòu)建有創(chuàng)意的數(shù)學課堂教學，從而全面提高學生課堂學習的效率，促進數(shù)學課堂教育改革.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意；課堂；數(shù)學；學習

學生的創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代評價人才的最高標準，要讓學生適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和競爭，成長為新時代的人才，就必須在課堂上進行創(chuàng)意教學.

課堂是學生在校學習文化科學知識的主陣地，學生通過探索、討論、交流，教師引導、點撥等學習過程，理解并內(nèi)化知識，使思維得到訓練，能力得到提升.由于受學生個體基礎、自學能力、領(lǐng)悟能力等不同因素的影響，每名學生學習的效率各不相同，體現(xiàn)個體的差異性.有創(chuàng)意的課堂給學生提供了思維開發(fā)的時間和空間.教師通過設計有創(chuàng)意的教學過程，設計形象直觀的教學方式，使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮和提高.

一、有創(chuàng)意的課堂教學模式

學習的過程應是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程.創(chuàng)意的課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性.蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失.”教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識，更要體現(xiàn)學生學習的積極主動性.

1弊災餮習

自主學習是一種以學生為中心，尊重學生自主性的基本學習.從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種.自主學習作為學習方式，首先是一種主動學習.主動性是自主學習的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為“我要學”.“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，其一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗；另一方面表現(xiàn)為學習責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是自主學習.

2焙獻餮習

合作學習也稱為“小組互助合作學習”或“小組學習”，是相對于“個體學習”的組織形式而言的.在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程.

在數(shù)學課中合作學習有利于學生的認知發(fā)展，有助于學生克服自我中心，有助于培養(yǎng)學生解決問題的策略，提高社會交往技能.在教學中，創(chuàng)設合作氣氛，教育學生親密友好，互相關(guān)心，互相幫助，可有效地使學生學習的心理、氣氛較為自由而沒有壓抑感，并在這一過程中，學生間能夠產(chǎn)生互補作用，有利于提高學習效率，更有效地幫助學生獲得成功.

3碧驕墾習

探究性學習是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程.與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性.在這種學習中，學生不是面對設計好的問題，而是需要他自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.

二、有創(chuàng)意的問題情境，提高學習興趣

一是有興趣的問題是有創(chuàng)意的基礎.思維永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}可激發(fā)學生的探索欲望.例如，同類項概念的學習，教師可用多媒體呈現(xiàn)給學生一個情境，通過情境全體學生對同類項的兩個本質(zhì)特征已完全理解，教師再根據(jù)類比歸納思想，逐步引導學生對多項式中各項特征進行觀察，使認識不斷深化，為進一步學習合并同類項的法則，把教學逐步引向深入打下良好基礎.

二是創(chuàng)造合作進取的學習氛圍.學生是學習的主體，在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高.為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習.從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感.要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿合作氛圍.

三、有創(chuàng)意的組織思考，在“做”中體驗感悟數(shù)學

讓學生在“做”中體驗，在“做”中感悟，是“做”數(shù)學的目的和功能.建構(gòu)主義認為：“學習是一個積極有意義的建構(gòu)過程，需要學生有很高的心理參與和智力參與，而不是教師簡單的解釋和示范.”因此教師要提供給學生一個相對完整真實的數(shù)學情境，還原知識產(chǎn)生的背景，再現(xiàn)知識的探索過程，使學生更好地融入到數(shù)學情境中去，并以此為基礎，產(chǎn)生學習的需要和興趣，進行自主學習，從而達到主動內(nèi)化知識，建構(gòu)知識體系的目的.數(shù)學情境的設計必須有豐富的數(shù)學知識和數(shù)學思考，給學生呈現(xiàn)一種數(shù)學智力的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與“做”的主動性.例如，在進行無理數(shù)的教學時，我先讓學生測量邊長為1 cm的正方形對角線2 cm的長度，學生不能精確測量其長度（實際上2既不是整數(shù)也不是分數(shù)，這也是無理數(shù)起源的背景之一），測得對角線長的近似值為141，初步感受2的大?。唤又寣W生用兩個邊長為1 cm的正方形裁剪拼成一個面積為2 cm2的大正方形，其邊長為什么？進一步感受2的存在，然后在數(shù)軸上畫出表示近似值的點（能不能精確表示），進一步啟發(fā)學生能否在數(shù)軸上畫出表示2的點.通過量、拼、畫等“做”的過程，展現(xiàn)出無理數(shù)起源的背景，同時使學生確實感受到無理數(shù)的客觀存在，消除學生學習新知的焦慮，使學生積極參與到“做”中去，從而使思維能力得到提升.

四、有創(chuàng)意的培養(yǎng)思維方法，努力提高課堂效益

課堂教學的本質(zhì)是引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)和思維方法.數(shù)學思維方法是指“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的科學學習方法.教師在傳授知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法；善于為學生創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高.通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養(yǎng)成勤于思考的習慣.例如，在學習《相似形》一章時，如何用綜合法和分析法分析問題，如何將乘積式改為比例式，如何用等線段代換、過渡中間比等解題技巧說理，如何運用所學知識解決實際問題等，都體現(xiàn)科學思維方法的重要性，教學時應刻意引導學生學會思考.

五、有創(chuàng)意的數(shù)學作業(yè)，可以調(diào)動積極性

必須對作業(yè)的設計、方式、評價等進行全面研究和改革.作為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，我校對學生課外作業(yè)的內(nèi)容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進：

（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法.學生可以在教師引導下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設計，自己布置作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇.

（2）設計實踐型作業(yè)，促進學生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識.實踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動手操作作業(yè)等.

（3）作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等.

有創(chuàng)意的數(shù)學課堂是以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位地設計課堂教學的過程.在日常教學中，要不斷堅持創(chuàng)意教學的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，在教學各個環(huán)節(jié)始終作為學生學習的引導者、參與者、合作者，創(chuàng)設民主、平等、合作、交流的學習氛圍，全面提高學生課堂學習的效率，使數(shù)學課堂充滿創(chuàng)意.