馮文俊　王俊

自2001年9月我國開始實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，探究性教學(xué)已經(jīng)成為其強有力的推動力。探究性物理課堂教學(xué)，傳授的是前人已經(jīng)總結(jié)出的物理概念和物理規(guī)律，它本身并不是一種發(fā)現(xiàn)過程，但教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)與概念建立過程、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程相類似的情境，讓學(xué)生在課堂上把前人的創(chuàng)造發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)從思想方法、思維品質(zhì)、實驗技能及科學(xué)態(tài)度等方面進行深刻體驗，從而達(dá)到培植學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。愛因斯坦所說的“對真理的探索比占有更加寶貴”就是這個意思。