潘文霞

摘要： 在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，英語寫作是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師不斷探討的問題。將綜合英語教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既要強調(diào)語言基本知識，又要重視語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，增加閱讀量，加強寫作環(huán)節(jié)，可以大大促進和優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 綜合英語教學(xué)語篇分析英語寫作

1.英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語寫作過程是學(xué)生在綜合吸收語言知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過程，是語言綜合技能的體現(xiàn)。近年來，高校英語專業(yè)學(xué)生的英語水平已有大幅度的提高，但英語寫作一直是個弱項。首先，學(xué)生對作文命題望而生畏，思路不暢通，不知從何下筆；其次，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，選詞不準(zhǔn)確，詞不達意，文章顯得蒼白無力。而且知識面狹窄，會運用的句型有限，無法統(tǒng)一思想而使文章成為一體。最后，段落結(jié)構(gòu)松散，銜接不當(dāng)，布局零亂。寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，而綜合英語教學(xué)在提高學(xué)生英語寫作能力方面的作用顯得尤為突出。如何在綜合英語教學(xué)中利用語篇知識有效地提高學(xué)生的英語寫作能力是一個值得探討的問題。

2.如何有效提高英語寫作水平

2.1充分利用教材，進行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的語篇意識。

一篇文章要讓學(xué)生把握主題、文章整體結(jié)構(gòu)，如英語論證文章大體由三部分組成：導(dǎo)言段（introduction），中間段（body），結(jié)尾段（conclusion）。開頭點題，引起下文，并規(guī)定文章展開方式，結(jié)尾照應(yīng)開頭段概括全文。每個中間段分析可能是導(dǎo)言段內(nèi)容的逐條展開，也可讓學(xué)生了解段和段之間的形合與意合的手段，分清主題段、輔助段、總結(jié)段。進行段內(nèi)識別主題句、擴展句和總結(jié)句。掌握主要論點和次要論點，在老師的指導(dǎo)下盡量讓學(xué)生總結(jié)出各段主題和篇章主題，并列出題綱以識別主要事實（內(nèi)容）與細節(jié)，用分析、概括、歸納、推理等手段得出合理的結(jié)論或推論；讓學(xué)生確定文章的體裁，是敘述文、描寫文、說明文還是議論文，由段落大意到主要思想，由段內(nèi)結(jié)構(gòu)到篇章結(jié)構(gòu)，由主要內(nèi)容到細節(jié)，全面掌握語篇分析結(jié)構(gòu)之后，絕不能停止文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行英文寫作。教師要幫助學(xué)生逐步在遣詞造句，連詞成句的基礎(chǔ)上連句成段，連段成篇。

2.2增強閱讀量，加大信息量的輸入。

信息的輸入和輸出是相輔相成的，信息的輸出為信息的輸入提供了必要性，而信息的輸入是信息輸出的前提和保證，只有信息的輸入?yún)s沒有輸出，也不能實現(xiàn)交流的根本目的。在英語學(xué)習(xí)中，寫作是信息或語言的一種主要輸出方式，而閱讀則是信息量輸入的重要途徑之一，一篇好的習(xí)作需要閱讀大量的文章才能實現(xiàn)。閱讀首先開闊人的語言視界，通過對各類文本的廣泛接觸，學(xué)生不僅獲得了寬廣的文化知識，還鍛煉了邏輯思維，為語言的輸出做了思維的鋪墊。其次，閱讀作為對語言材料的積累過程，有助于學(xué)生正確地把握語言形式、鞏固和豐富語言知識。李梅英（2002.4）指出，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能使學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，大量接觸語言材料，并把自己的想法自由表達出來。這種做法能模仿語言的使用，深化所學(xué)語言知識，熟練所學(xué)語言技巧，從而把顯性語言的知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識，促使語言使用的自動化。

2.3借鑒過程寫作教學(xué)法，吸收其有效成分。

理論和實踐證明，與傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的寫作教學(xué)法，即“成品教學(xué)法”（product approach）相比，過程寫作教學(xué)法（process approach）看重和強調(diào)寫作的本質(zhì)，有利于寫作者的分析能力和邏輯思維能力的提高。另外，過程法改變了教師的角色形象，他們以同等的身份介入到寫作過程中，既是讀者，又是作者，既是指導(dǎo)者，又是評估者，努力使寫作活動的過程成為一個共同參與、在相互交流與合作中共同進步的有意義的學(xué)習(xí)過程。過程教學(xué)法主要包括以下幾個階段：寫前準(zhǔn)備—寫作階段—相互批改—學(xué)生范文與教師作文展示—重寫階段—間隔回顧。顯而易見，過程法能充分激發(fā)學(xué)生作為寫作主體的主動性，是一種行之有效的寫作文法。然而過程教學(xué)法忽視了范文的作用，范文不僅在詞、句、段、篇章的層次上形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律，而且典型地反映了英美作者的思維軌跡及講英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，因而范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國學(xué)生對中西方思想和思想表達方式方面存在的文化差異的敏感性，促使他們在潛移默化中學(xué)會英語寫作中結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞等方面的技巧。因此我們在教學(xué)實踐中，注意充分發(fā)揮成品法和過程法的優(yōu)勢，既教授寫作技巧和修辭方法，又不忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和探索的能力；既分析范文作為寫作的起點，又讓學(xué)生就現(xiàn)實世界的題目進行寫作；既提供咨詢，又鼓勵學(xué)生獨立解決問題。

3.結(jié)語

綜合英語教學(xué)引入語篇分析以強化寫作勢在必行。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課文作為一個整體，從文章的總體出發(fā)，要求學(xué)生從表達完整確切意義和思想內(nèi)容的語篇層次入手，分析句子之間、段落之間的銜接和內(nèi)在邏輯意義的連貫性，幫助學(xué)生最大限度地獲取文章所傳遞的信息，培養(yǎng)其恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，同時可以提高學(xué)生寫作中謀篇布局的能力。另外，增加閱讀量，借鑒過程寫作教學(xué)法，加強英語寫作訓(xùn)練都可以從很大程度上優(yōu)化英語寫作教學(xué)，提高英語寫作水平。

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