張永麗

平時人們常說“心有靈犀一點(diǎn)通”，所指的其實(shí)是感悟能力。感悟能力是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。毫無疑問，作為小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)當(dāng)從閱讀、生活實(shí)踐、寫作實(shí)踐和綜合活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力。

一、在語文閱讀中培養(yǎng)感悟能力

關(guān)于閱讀，葉圣陶先生有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！弊骷液驮娙丝偸峭ㄟ^語言文字符號，借助所刻畫的人物、所敘述的事情、所描繪的景物、所抒發(fā)的感情等，藝術(shù)地表現(xiàn)他們對客觀世界的感悟。而我們指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，就是要引領(lǐng)他們參與到文章的解讀中去，以便對文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此，我們在平時的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中就要以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生剖析這種感悟，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)感悟能力的目的。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，可按“閱讀、思考、評論、品味、領(lǐng)悟”五個步驟進(jìn)行。前四步是基礎(chǔ)，只要我們把這幾步工作做扎實(shí)了，學(xué)生自然就能對作品有所領(lǐng)悟。這個過程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地理解作者的創(chuàng)作本意的過程，而且是通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、生活閱歷和文化素質(zhì)，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀中對感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程。

二、在生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比~圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是小學(xué)生作文的推動劑，是學(xué)生創(chuàng)作之源。同時，生活也是培養(yǎng)小學(xué)生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨(dú)特的感悟呢？這就要注意平時引導(dǎo)學(xué)生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了”。所以在平時除了教育小學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習(xí)慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象、許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述的并能給人以啟迪的哲理。這一點(diǎn)對于目前比較流行的話題作文尤為重要。

（責(zé) 編 再 瀾）