張敏

一位美國(guó)心理學(xué)家說(shuō)，未來(lái)社會(huì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)自學(xué)和缺乏創(chuàng)造能力的人。自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在相當(dāng)程度上決定著獲得知識(shí)的多少和取得成就的大小。語(yǔ)文的自學(xué)能力靠什么養(yǎng)成？怎樣培養(yǎng)？語(yǔ)文自學(xué)能力的養(yǎng)成需要多種條件，其方法之一是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋預(yù)習(xí)。下面就從預(yù)習(xí)這個(gè)角度，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)的一些方法。

一、讓學(xué)生掌握一般性預(yù)習(xí)：“六步預(yù)習(xí)法”

面對(duì)一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)？有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過(guò)程而言，可以讓學(xué)生掌握“六步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確要求，抓住重點(diǎn)。先閱讀“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”。這些“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”，是編者根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的本課學(xué)習(xí)要求，從寫(xiě)作背景、思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面，把要點(diǎn)提示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解課文。這對(duì)我們閱讀全文有很大啟發(fā)和幫助。做到了這一步，才能心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意。認(rèn)真思考課文的題目、題意。按全班統(tǒng)一的符號(hào)邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號(hào)，圈點(diǎn)出字詞，找出生字和理解的詞語(yǔ)。速讀一遍全文后，能講出課文大意或主要情節(jié)。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

第三步：查工具書(shū)，理解字詞。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，通過(guò)查工具書(shū)來(lái)辨析和聯(lián)系上下文理解字義、詞義。

第四步：試分段落，思考質(zhì)疑。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。要多問(wèn)幾個(gè)為什么，標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽(tīng)課時(shí)有的放矢或提出質(zhì)疑。

第五步：“瞻前顧后”，揣摩練習(xí)。每篇課文后都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，預(yù)習(xí)時(shí)可聯(lián)系前面的預(yù)習(xí)提示，思考這些練習(xí)題。這些練習(xí)題是課文知識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生熟悉各種題型，掌握一些解題思路和方法，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

第六步：重點(diǎn)朗讀，反復(fù)吟誦。有些課文，如詩(shī)詞優(yōu)美的散文或要求背誦的文段，在速讀后可重點(diǎn)選取一些文段讓學(xué)生朗讀或吟誦。有時(shí)通過(guò)有聲的朗讀，會(huì)收到突悟效果，長(zhǎng)期訓(xùn)練，更會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

以上六步，不一定面面俱到，在預(yù)習(xí)中可靈活掌握。完成這些步驟，對(duì)學(xué)好課文必有好處。

二、特殊性預(yù)習(xí)“六法”

特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對(duì)常規(guī)性預(yù)習(xí)法而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。

1．“四素”“六句”法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做了什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過(guò)的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、其他感覺(jué)、思念和言語(yǔ)行為等方面加以理解，從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍?xiě)“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過(guò)不外乎是通過(guò)六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。這六種行為方式轉(zhuǎn)換成書(shū)面表述，就是六種行為記敘句。

2.實(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及科學(xué)技術(shù)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。這樣做可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來(lái)了》《稱象》《撈鐵?！返日n文都是講浮力的道理，教師可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)關(guān)于浮力的小實(shí)驗(yàn)。

3.填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說(shuō)明文，分門(mén)別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒(méi)有引例），讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)填寫(xiě)。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。

4.情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫(xiě)景之類的課文，可以通過(guò)游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)習(xí)《春天來(lái)了》《秋天》《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱有關(guān)冬天的歌。由于這些活動(dòng)形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文相關(guān)，學(xué)生在快樂(lè)的情境中容易理解課文，也會(huì)受到學(xué)法的啟迪。

5.圖示法。一是提示學(xué)生尋找或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》《南京長(zhǎng)江大橋》等課文時(shí)，可讓學(xué)生尋找介紹它們的圖片資料，通過(guò)看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》時(shí)，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來(lái)龍去脈。

6.審題法。小學(xué)語(yǔ)文課文命題方式有以人物語(yǔ)言、內(nèi)容、中心、人物身份、人物事跡、人物名字、處所或以環(huán)境命題等。有人把文章的題目比做“窗戶”或“眼睛”。我們預(yù)習(xí)課文抓住題目來(lái)理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂”了。學(xué)會(huì)審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習(xí)中審清題意，自讀時(shí)就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過(guò)質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。

（責(zé) 編 再 瀾）