張鴻雁

美國教育家杜威說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！我一直在努力為孩子們營造一種幸福的課堂，使語文教學(xué)散發(fā)出青春的活力，讓學(xué)生在課堂上幸福成長。

一、傾聽——幸福的智慧

凌越先生在《傾聽——創(chuàng)造一百分人生的秘密》中曾提到：“讓所有的說與聽的互動都充滿溫暖與愛的關(guān)懷，再借由聽，讓生命更見豐富成長，讓每一次傾聽之后都能看見智慧的增長。”

學(xué)習(xí)的智慧也在于傾聽。在教《幸福是什么》 一課時，我先讓孩子們談一談：你認(rèn)為幸福是什么？孩子們發(fā)言特別積極，有的說：“幸福就是我媽不讓我上輔導(dǎo)班，帶我去旅游?！庇械恼f：“老師，你要是不留作業(yè)，我們就幸福了！”學(xué)生們都笑著表示贊同，我也笑了。李嘉玉，一個特別內(nèi)向的孩子，小聲說：“幸福就是有好朋友?！睂τ谒麄冞@些與課文主題不相干的答案，我沒有打斷，也沒有評價，因?yàn)檫@些都是孩子們的幸福觀，是他們的思想，是值得尊重的。我只是告訴他們把自己的幸福觀記在心里。學(xué)習(xí)了課文，在反復(fù)讀了智慧的女兒那一段話“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”后，我告訴學(xué)生：“剛才你們講的都是我們的小愿望，愿望實(shí)現(xiàn)了，我們就會感到幸福?！蔽矣终f，“幸福就在我們身邊，剛才大家的愿望都可以通過努力實(shí)現(xiàn)，你能為尋找幸福做些什么呢？” 學(xué)生若有所思，各抒己見。總體說來就是：認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，做對別人有益的事，就會讓我們感受到濃濃的幸福。

這段時間，我沒有打斷孩子們的話，也沒有多發(fā)言，只是認(rèn)真地傾聽，大家也在傾聽同學(xué)的發(fā)言。智慧的火花在傾聽中迸發(fā)，思維的活力在傾聽中釋放，幸福也在傾聽中獲取。

二、遷移——幸福的思維

學(xué)生的思想往往比較新奇、獨(dú)特、天馬行空，但需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，讓他們有思考的機(jī)會，學(xué)會表達(dá)的方法。在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，更要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文教學(xué)中的創(chuàng)造潛能是什么？就是語文學(xué)習(xí)活動中的一種“再生”的本領(lǐng)。

前段有幸聆聽了孫雙金老師執(zhí)教的《兒童詩》。孫老師讓學(xué)生根據(jù)《陽光》一詩，想象陽光在別的地方怎么樣，孩子們的想象令人叫絕：陽光在草地上奔跑，在樹枝上睡覺，在白云上躺著，在湖面上滑著，在屋頂上跳著……我真沒想到，低年級學(xué)生會有這樣神奇的想象，會有如此唯美的表達(dá)。

我在教學(xué)時，也遇到了這種生活與文本相結(jié)合的例子。在教學(xué)《中彩那天》一課時，當(dāng)學(xué)到通過動作、神態(tài)描寫人物心理的方法時，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用剛學(xué)的方法來寫一寫父親擦去K字時糾結(jié)的內(nèi)心世界。首先是指導(dǎo)：作者是怎么寫出父親中彩得車后的為難的？課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車后的為難？學(xué)生很快找到了這些句子：“……這輛車已屬于我家時，我簡直不敢相信那是真的。不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！薄爸胁时緛硎莻€好事，父親應(yīng)該高興，他卻神情嚴(yán)肅?！睂W(xué)生說。我趕忙接上：“作者抓住了神情嚴(yán)肅這一神態(tài)，寫出了父親的左右為難。還有哪些地方寫出了父親的為難呢？”另一位學(xué)生找出了第二處：“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來?！蔽矣肿穯枺骸澳膫€動作？”“趕，這個動作也寫出了父親的左右為難。看來要想寫出人物的內(nèi)心世界，還要寫出動作來。”接下來我設(shè)計(jì)了一個體驗(yàn)練筆，把學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行遷移：父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車，但最終還是把這車還給庫伯了。他當(dāng)時是多么矛盾、困惑、為難哪！從這一個“擦”字，就可以感受到父親的為難。咱們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣，動作怎么樣呢？大家試著寫一寫。就這樣，將讀與寫巧妙地融合在了一起。

其實(shí)，我們的許多教材中都留有很大的空間，可以讓孩子們盡情想象，這也正是孩子們樂于做的。一個課本劇，一個沒有結(jié)尾的小故事，一個小情境的再現(xiàn)，甚至一個省略號都可以成為創(chuàng)新的載體，都可以為學(xué)生帶來生動、幸福的課堂。

三、積累——幸福的發(fā)展

學(xué)生只有擁有較多的語文材料，才會在以后的語文發(fā)展中獲得優(yōu)勢，獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。因此，我在教學(xué)中，總是想方設(shè)法地給學(xué)生最大量的語文信息，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。教學(xué)《地震中的父與子》一課時，在學(xué)生體會到阿曼達(dá)的父親很愛自己的孩子時，我把“愛”字寫得很大，再問學(xué)生：由這個字你會想到什么？我又拿出事先準(zhǔn)備好的閱讀內(nèi)容《背影》，讓學(xué)生誦讀描寫父親買橘子的那一段。接下來我又拿出《愛在拐彎處》，深情地讀給學(xué)生聽。最后，讓學(xué)生一起朗讀《母親給了你全世界》，并要求學(xué)生當(dāng)場背會其中的一段。一節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生積累頗多，更凝聚了愛的主題。我還在班內(nèi)開展“三分鐘故事”活動，利用下午上課前的時間，給學(xué)生講一個成語故事、讀一篇小文章、背一段名言等，以此來引導(dǎo)學(xué)生背誦、積累，帶領(lǐng)他們走進(jìn)更廣闊的語文天地，為他們的語文發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)生恰到好處地使用一個成語，運(yùn)用一個名言警句來論證自己的觀點(diǎn)時，那種自信會讓他們有莫大的幸福感。

（責(zé) 編 流 水）