陸東升

摘要： 在高中物理教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移、防止負(fù)遷移，應(yīng)注意幫助學(xué)生建構(gòu)正確穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)；合理安排教學(xué)程序；充分開(kāi)展類化比較；創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境；重視階段性復(fù)習(xí)和練習(xí)；落實(shí)好教學(xué)三維目標(biāo)，預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)學(xué)習(xí)遷移正遷移負(fù)遷移

平時(shí)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們中的大部分認(rèn)為物理最難學(xué)。究其學(xué)習(xí)行為，他們?cè)谡n堂上只知認(rèn)真聽(tīng)講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會(huì)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)，他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時(shí)忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家M.L.比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)基本問(wèn)題。

一、什么是學(xué)習(xí)遷移？

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移。因而，對(duì)布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識(shí)是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱為負(fù)遷移。因此，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了正學(xué)習(xí)遷移的能力及方法，同時(shí)注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍，且具有意義。

二、在高中物理教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生？

1.建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

2.合理安排教學(xué)程序，為遷移創(chuàng)造有利條件。

奧蘇伯爾認(rèn)為：遷移是指先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)累積獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著的原有知識(shí)體系。在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要考慮怎樣有利于學(xué)生的原有知識(shí)體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序，必須有個(gè)合理的規(guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新知識(shí)、新概念時(shí)，需考量適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生順向遷移。

3.應(yīng)用“類化”和“比較”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師也可以用類化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等都是用比值法進(jìn)行定義的，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法就可以相互發(fā)生遷移。

4.創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。

概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問(wèn)題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情景。問(wèn)：“同學(xué)們，外邊有沒(méi)有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有?！痹賳?wèn)：“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹(shù)葉在擺動(dòng)?！薄皩?duì)。樹(shù)葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹(shù)葉及樹(shù)葉的大小無(wú)關(guān)”。使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力提高遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，靳紅軍.物理教育心理學(xué).

[2]戎衛(wèi)武.學(xué)習(xí)遷移理論.