金星彤

摘 要：如何為企事業(yè)單位培養(yǎng)出適格人才，已然成為師范院校培養(yǎng)非師范專業(yè)學生的教學新課題。結(jié)合遼寧師范大學的教學改革，總結(jié)三年來的教學實踐，寓學生就業(yè)能力的培養(yǎng)于教學實踐活動之中，探索將師范能力與非師職業(yè)就業(yè)能力契合，目的是創(chuàng)建全面提升高師院校非師范生就業(yè)能力的培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：非師范生；教學；師范能力；就業(yè)能力

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）08-0269-02

隨著高等院校辦學規(guī)模的擴大和學生數(shù)量的激增，師范院校中非師范專業(yè)學生的數(shù)量逐漸增加，已成為不可忽視的又一重要求業(yè)群體。然而，在就業(yè)市場化的今天，如何增強非師范生的就業(yè)競爭力對高師院校教學改革提出了迫切要求。

一、教學改革的出發(fā)點

就目前大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，困難普遍存在，一方面源于大學生自身的原因，另一方面則應歸結(jié)為高校教育模式的滯后，忽視了學生人際交往能力、社會適應能力以及心理承受能力的教育和訓練。因此，高校教學應針對這些能力要求，適時進行教育改革，激發(fā)大學生主觀能動性的發(fā)揮，以提升整體就業(yè)能力水平。那么，高師院校針對非師范生的培養(yǎng)，如何探索一種新的模式，將師范能力與非師職業(yè)就業(yè)能力契合起來，努力培養(yǎng)出異質(zhì)于綜合或?qū)I(yè)大學學生的能力優(yōu)勢呢？

一般而言，社會普遍認可高等師范院校對于師范專業(yè)學生的培養(yǎng)，然而師范院校所培養(yǎng)的非師范生卻在社會中遭受歧視，求業(yè)時專業(yè)相同的人才之間競爭，社會評價更傾向于綜合性院校，這造成了非師學生就業(yè)邊緣化。應該承認，師范院校的非師專業(yè)開設時間較短，師資力量略顯薄弱，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面尚待提高。但是，如果將師范教育的優(yōu)勢遷移到非師教學的環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)特色也許會因此而得以彰顯。我們比較一下師范能力與就業(yè)能力，不難發(fā)現(xiàn)，二者之間存在著互通關(guān)系。所謂師范能力，簡單地講，就是從事師范職業(yè)并能勝任這一工作所需的創(chuàng)編能力、表達能力、自學能力、評價能力、溝通能力、教學能力和審美能力等能力的集合；而就業(yè)能力的核心定義則是指現(xiàn)實的就業(yè)能力，即在既定的勞動力市場下，能夠履行職責恰當?shù)赝瓿扇蝿盏膫€人能力。在職業(yè)生涯里，就業(yè)者所需要具備的就業(yè)能力，比如人際能力，可充分地體現(xiàn)在表達和溝通等師范能力方面；而學習創(chuàng)新能力，則寓于自學、創(chuàng)編能力之中；邏輯思維能力和心理素質(zhì)，可以通過教學能力的培養(yǎng)得以提高……因此，在非師專業(yè)學生的教學過程中插入原專屬師范生的教學實踐環(huán)節(jié)，不僅可獲得更好的知識傳授效果，而且還有益于學生就業(yè)時所需通用能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、非師學生教學實踐的實施步驟

如何培養(yǎng)大學生并改善其素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)呢？方式當然很多，但基于此次教改立意，希望借師范教育的優(yōu)勢揚長而避短，開辟一條具有中間道路性質(zhì)的培養(yǎng)新路，將教學實踐引入課程教學之中，通過學生參與教學來實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重目標。具體實施步驟如下。

（一）組織實施

在課程開設學期前的假期，布置學生提前了解教材。在課程開始前，通過往屆學生課堂教學過程中出現(xiàn)的問題對學生予以提示和建議，并且展示往屆優(yōu)秀課件和視頻，同時列舉好的教學模式和方法進行交流。另外，教師要嚴格提出授課的具體要求。

（二）課前準備

明確任務后，每位學生根據(jù)自己所講的章節(jié)的前后順序進行備課準備。學生要盡量展示自己的特色，在課件整體設計上、案例資料的準備上以及材料組織運用上都要努力創(chuàng)新并且精心安排。學生準備過程直接影響到授課效果，教師需對備課過程進行監(jiān)督跟蹤。在正式講解之前要求學生預演一次，以便教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以訂正，這樣既可保證教學任務的順利完成，也有利于幫助學生在課堂上成功地表現(xiàn)。

（三）講授環(huán)節(jié)

正式授課時間以一小節(jié)課為限，在此階段教師和學生共同聆聽。其間老師可以針對課堂上主講人的講課情況與課堂氣氛予以提示。課程結(jié)束后由同學對整節(jié)課知識的吸收情況進行打分，主講人接受其他同學對其授課情況進行的點評，并且和大家交流備課經(jīng)驗；最后，教師總結(jié)課程講授情況并對整節(jié)課進行知識脈絡的梳理，再次詳細講解課程中重點難點問題，對講解模糊的知識點進行糾錯和指正。具體包括：

1.學生講授。學生通過自主設計、精心準備，呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容新穎的課程，激發(fā)了創(chuàng)新能力；主講人為講授清楚，要自我消化教材，查閱大量資料，培養(yǎng)了自學能力。在授課階段，由于學生更了解與其同層人的知識現(xiàn)狀和理解力，所以講授更易于被接受，對于個別不懂的問題學生能夠及時提出自己的疑問，增強了教學中主講人和臺下學生的互動，提高了整體學習效果。

2.在教學過程中，教師并沒有向?qū)W生灌輸理論和概念，這避免了學生形成固定的思維模式；對于整個課程完成過程中出現(xiàn)的問題和偏差，也并沒有中斷主講人的講解，而是通過主講人和聽者在課堂上“教”和“學”的磨合，讓學生們在“沖突”中找出結(jié)論并加以總結(jié)，將知識點消化吸收。

3.師生點評。授課完畢采用主講人自評、同學互評打分和教師總評相結(jié)合的辦法，以交互式的學習方式帶領(lǐng)學生共同發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，尋找解決問題的思路。點評之后，教師根據(jù)學生教學中知識講解中出現(xiàn)的問題進行糾正，并作知識補充和理論深化，由于在此之前教師一直處于旁觀者的位置，所以能夠更清晰地了解學生掌握的情況，容易把握需要強調(diào)的重點、繼而拓展知識的維度。

（四）學期總結(jié)

在學期結(jié)束時，對整個課程教學過程進行總結(jié)。對于學生而言，無論是主講人或是聆聽者，對所學的課程內(nèi)容都留有了更為深刻的印象；并且學生們紛紛反應，這種教學方式激發(fā)了他們對知識學習的興趣。除此之外，非師范生參與教學實踐，理解了教師備課、授課之不易，傾向于更加珍惜課堂學習的時間。

三、教學改革效果評價

非師范生參與教學實踐，說到底就是一種人力資源開發(fā)的培訓模式，即情境模擬。將這種方式應用于教學之中，在催發(fā)了學生智慧的同時，可有效地將“做人、做事、做學問”有機地結(jié)合起來，對學生個人的成長和發(fā)展都具有更加現(xiàn)實的意義。在學期結(jié)束時，為了得到這一教學改革的真實效果評價，對參與的學生（包括三個年級）進行了問卷調(diào)查。其內(nèi)容包括兩個部分，其一為課堂知識學習效果感知量表，題項涵蓋知識掌握程度、課堂氣氛、學習興趣、理解程度、注意力集中程度、參與程度和學習主動性等七個方面；其二為能力培養(yǎng)評價量表，考察學習能力、演講能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、心理素質(zhì)、分析評價能力和人際交往能力等7個方面。應用SPSS Statistics17.0對兩個量表的信度效度進行檢驗，結(jié)果顯示，Alpha值分別為0.920，0.918，KMO值分別為0.822，0.840，說明數(shù)據(jù)比較可靠有效。根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果，75%以上的學生認為，與教師講授的教學形式相比，更喜歡教改后的教學方式。課堂知識學習效果如圖1所示，顯然，教改后學生的學習效果有明顯的提高，尤其在課堂氣氛、學習興趣、參與程度和學習主動性四個方面改善顯著。圖2展示了教改后教學模式對學生能力提高方面的影響，整體上學生的各方面能力得到了普遍提升，達到了強化綜合素質(zhì)的目的。

圖 1 課堂知識學習效果的感知對比

圖 2 能力培養(yǎng)自我評價對比

四、嵌入教學實踐環(huán)節(jié)的教改價值分析

（一）破除審美疲勞、增加課堂情趣

一般而言，大學教學中一名教師往往要擔任多門課程的教學工作，在形式方法上難以突破個人風格的局限，其相對固化的模式可能會引起學生的膩煩和學習倦怠。而讓學生直接參與教學不僅使主講學生得到了鍛煉，而且由于不同學生主講人的風格各異，使得聽眾學生在課前有期盼、課中有興趣，增加了課堂的情趣性并創(chuàng)設了良好的樂學氛圍。

（二）提高學習效果、實現(xiàn)教學相長

學生參與教學的授課方式有諸多優(yōu)勢，一方面，從聽眾角度來講，這種教學方式比老師傳授知識更易于被消化理解，同時課堂上的互動使得教學效果有明顯地提高；對于主講人來說，其本人不僅得到了更多的機會，鍛煉了演講、溝通和協(xié)調(diào)能力，而且還培養(yǎng)了責任感和主動思考問題的能力。另一方面，心理學家奧托曾說過“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”，教師觀察和聆聽學生授課，會發(fā)掘課堂中的閃光點，從而對教師有所啟發(fā)，對其提高自身的教學水平和能力也是大有裨益的。

（三）磨礪性格意志，提高綜合能力

學生承受壓力的培養(yǎng)是一種磨礪。備課時需要學習新知識、挖掘教材內(nèi)容、設計組織材料，這一切都需要付出大量的時間和精力，而在課程結(jié)束的點評中，學生依然要承受各種批評的聲音，因此堅持完成整個教學任務本身就是對學生韌性品格意志的磨煉。另外，每一位主講人在準備過程中需要不斷完善，并在授課前模擬實戰(zhàn)，這種多次反復的訓練有利于學生表達和組織能力的提高。

（四）強化能力遷移，促進勞動就業(yè)

將教學實踐嵌入是活化教學課程、建構(gòu)立體化課堂的舉措。它有利于促使能力遷移，根據(jù)學生自己的個性和特點設計方案，培養(yǎng)自主學習能力和主動探索的精神。教學實踐中，學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、組織能力、個人管理能力得到了鍛煉和提升，這些恰恰是求業(yè)和就業(yè)時所必需的通用性能力。可以說，這種教學形式為學生適應社會對人才素質(zhì)的要求，在未來與眾多專業(yè)人才競爭時脫穎而出提供了可能。

綜上所述，教學實踐可以成為高師院校非師范生實施素質(zhì)教育的新載體，將教學實踐融入非師專業(yè)教學之中是有益的，是特色培養(yǎng)非師范生的一種方式。這一教學改革將在通用能力培養(yǎng)上發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢，使學生在更好地掌握專業(yè)知識的同時，能夠在求業(yè)和就業(yè)時凸顯超出一般水平的、師者所獨具的、更佳的人際能力和學習能力，實現(xiàn)良好的職業(yè)進入和發(fā)展目標。

[責任編輯 王 佳]