吳曉麗

摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織操作活動時，應(yīng)該遵循以下原則：讓學(xué)生融入活動原則，讓學(xué)生主動參與原則，有效選擇活動內(nèi)容原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特性原則。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作活動 活動原則

一、組織操作活動，讓學(xué)生融入活動原則。

誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是操作活動教學(xué)的目標(biāo)之一?；顒又校處熞獎?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的情感，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使人人受益、個性得到發(fā)展。

二、組織操作活動，讓學(xué)生樂于活動原則。

教師如何激發(fā)小學(xué)生的操作學(xué)習(xí)興趣呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動的情境，通過開展操作活動加強學(xué)生動手操作的能力，同時還要符合學(xué)生的年齡、思維特點。大多數(shù)小學(xué)生的思維水平處于以具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的特點，開展符合小學(xué)生思維特點的動手操作活動，給他們提供動的機會，會使他們的學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

三、組織操作活動，讓學(xué)生主動參與活動原則。

在組織操作活動時，適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如計算問題教學(xué)中的速算比賽；幾何教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺；概念教學(xué)中的猜謎、游戲等都是學(xué)生感到好玩有趣的活動形式。皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。在學(xué)習(xí)活動中，教師要特別關(guān)注小學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓他們在親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。沒有操作，學(xué)生就不可能有真正的理解。陶行知先生說：“一面行、一面想，必然會產(chǎn)生價值。這產(chǎn)生價值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程?！彼?，動手操作是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。比如要證明三角形的內(nèi)角和是180°，就讓學(xué)生把一個三角形的三個角撕下來拼在一起，這樣很容易得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。學(xué)生在撕拼的過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

四、組織操作活動，要有效選擇活動內(nèi)容原則。

新課標(biāo)強調(diào)以人的發(fā)展為本，提倡為每一個小學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，但是不能理解為在每節(jié)課上都要開展數(shù)學(xué)操作活動。教師要有目的地選擇操作活動內(nèi)容，可以通過提供學(xué)生熟悉的、能夠理解的現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

如對課外活動的項目、電視播出的節(jié)目等統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，讓學(xué)生體會統(tǒng)計的意義和作用；學(xué)習(xí)有關(guān)利息知識以后，去銀行了解一些儲蓄方面的信息，課后進(jìn)行儲蓄實踐，以鞏固知識的應(yīng)用等。又如操作性較強的內(nèi)容，可讓學(xué)生先觀察再動手實踐，通過親身體驗經(jīng)歷知識的形成過程。如在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的數(shù)量計算時，在課堂上要讓學(xué)生通過剪一剪、量一量、拼一拼，在討論和交流中推導(dǎo)出計算方法，讓他們都來體驗一下發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

在組織操作活動時，教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)。有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，僅靠教材本身的圖文和教師的語言描述，學(xué)生不僅會感到難學(xué)，而且覺得枯燥乏味。如果教師能根據(jù)課本的需要，把這些靜止的知識變成學(xué)生感興趣的動態(tài)的探索過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感受到獲取知識的樂趣。

六、組織操作活動，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特性原則。

1.學(xué)科性。盡管在數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)涉及科學(xué)、美術(shù)、思品等內(nèi)容，但它首先突出的是數(shù)學(xué)學(xué)科性，其落腳點在于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是主要為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識。

2.實踐性。數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的最為有效的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)要把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化的內(nèi)容引入課堂。如教學(xué)表面積實際應(yīng)用時，對于求出水管的用料多少時，為什么只要求它的側(cè)面積，而求汽油桶的用料必須求三個面積之和。這些問題只要讓學(xué)生想一想，再看看實物，就很容易理解了。

3.綜合性。從《標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的階段目標(biāo)的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間上，是課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機整合；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是自然、美術(shù)、思品等同數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，是實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

4.自主性。自主性是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和活動組織能力，使每個學(xué)生充分發(fā)揮個性特長。

5.趣味性。趣味性是針對操作活動的內(nèi)容和方法而言的，目的是吸引學(xué)生參與，使學(xué)生在活動過程中寓學(xué)于樂、寓智于趣，生動活潑主動地獲取知識。如數(shù)學(xué)游戲、智力競賽等活動的開設(shè)，使學(xué)生參與競爭、敢于競爭、善于競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅定、自信的意志品格。

6.開放性。開放性是就開展課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)形式來說的，如參觀訪問、社會調(diào)查等，讓學(xué)生接觸社會，了解社會生活，使之感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，時時要用到數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論.人民教育出版社.2003.3.第14次印刷.

[2]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.南京大學(xué)出版社，2005.8，第1版.