林蘇華

作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，作文教學是語文教學中最具創(chuàng)造性的一個板塊，它能提高學生的綜合素質(zhì)，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)，美國的一位大學校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，語文教師應以作文教學為突破口，從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、喚醒主體意識，激發(fā)寫作興趣

寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，而傳統(tǒng)的教學往往是教師控制下的寫作技能的遷移訓練，完全漠視了學生的主體性特征，時間一長，學生便失去了寫作的興趣。興趣是一種內(nèi)在動機，是最好的老師。學生樂于表達時，就會想方設法調(diào)動起自己現(xiàn)有知識努力成文。反之，學生就不能進入寫作的興奮狀態(tài)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，消極作文。

為改變傳統(tǒng)作文教學“為文而文”的弊端，首先我們要多些彈性，少些禁錮，多些自由，少些束縛，樹立“淡化作文概念，輕松作文教學”的作文新理念，強化學生的主體意識，努力讓學生進入角色，讓寫作成為他的需要，從而在強烈的自我需求中激活學生表達的欲望。語文教師應當在作文課上營造出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵學生他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地發(fā)散學生的思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造一種安全心理氛圍，讓他們在屬于自己的天空里無拘無束、自由奔放，讓他們快樂作文——在寫作中享受作文的快樂。

其次，提倡學生寫個性的文章。作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。每個學生的個性心理特征不同，就形成了獨特的個性，表現(xiàn)出一個一個不同的“我”。作文個性化，說到底就是寫“我”，表現(xiàn)“我”，寫“我”的所見、所聞、所想、所感，表現(xiàn)“我”的個性傾向、個性特征和個性狀態(tài)，表現(xiàn)“我”的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲，從而凸顯學生在寫作中的主體地位，強調(diào)學生習作的主動性和社會性，讓學生自己去體悟、去醞釀，去有創(chuàng)意、有個性地表達。

最后是采取激勵措施。學生平時作文，絞盡腦汁，希望得到老師的認可，然而等作文發(fā)下來，他們看到的是一些無關痛癢、令人掃興的套話，對作文的興趣就會大打折扣。所以教師不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，從學生作文中竭力去找優(yōu)點，對學生的作文多加以肯定和鼓勵，以保護和激發(fā)他們的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。當然還可以采用其他的鼓勵方式，如我校團總支與語文組聯(lián)合籌辦了《東中校刊》，學生來稿一經(jīng)錄用就會給予一定的物質(zhì)獎勵，數(shù)額雖不大，但對學生來說卻是意義非凡。

二、擴大學生知識面，為創(chuàng)作打好基礎

我們常常喟嘆學生的作文立意膚淺，缺乏新意，之所以如此，一方面是因為老師和家長都不提倡學生過于關注社會生活，怕影響考試成績，另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地，“兩耳不聞窗外事”，“一心只讀圣賢書”，變得文思枯竭。傳統(tǒng)的作文教學著眼于讓學生應付考試，一味圍繞考試指揮棒押寶猜題，訓練符合應考“模式”的作文；而新課標下的作文教學強調(diào)和鼓勵學生寫出真情實感，寫出個性化的文章。

作文是各種知識的綜合運用，古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來的?，F(xiàn)在學生生活圈子窄，閱歷不多，知識面不廣，都認為沒什么可寫或是寫不出新意。杜甫有詩云：“造化鐘神秀”，大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西，我們應讓學生走進大自然，去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，都會觸發(fā)他們的寫作靈感。

教師要指導學生加強課外閱讀，特別是那些名著，還要讓他們了解一些自然科學知識，正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！睂W生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量的詞匯和作文材料，視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在作文教學中首先要增強學生求異創(chuàng)新的意識，其次要引導和鼓勵學生打破常規(guī)的思維定勢，培養(yǎng)學生多方面、多層次、多角度地思考問題的能力，著重培養(yǎng)學生的逆向思維能力、側向思維能力和多向思維能力，寫出別出心裁的文章。

在作文教學中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中有，而個個筆下無的文章。當然，教師在啟發(fā)學生時，要加以強調(diào)，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切，在立意求新時要不脫離實際。

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，作文亦然。立意構思上妙用側向思維，可以使學生“離開常走的大道，潛入森林”，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生無窮的藝術魅力。

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其他發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能培養(yǎng)學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨游，達到奇、新、美的境界。

四、養(yǎng)成用心說話、訴真情的習慣

我們力主提倡學生“真實地做人，真實地思想”。在作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言。學生在寫作的艱苦勞動中要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進、健康向上的，都可以大寫特寫，真正做到“我手寫我口，我口表我心”。

創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民主進步的靈魂”，是21世紀的通行證，我們在作文教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓學生充分發(fā)揮能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新精神，這也是素質(zhì)教育的真正價值所在。只要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，他們就能寫出富有創(chuàng)新的佳作。

參考文獻：

[1]陳小蘭.張揚個性，創(chuàng)新作文.中小學教學研究，2010，4：45.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，1：257.

[3]周國韜等.現(xiàn)代教育理論研讀.中國輕工業(yè)出版社，2007.7，1：102.