邱長(zhǎng)云

摘要： 所謂語感，就是語言文字刺激源在作用于人的視聽感官之后而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)。葉圣陶先生積極倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)，他在《文心語匯與語感》中指出，加強(qiáng)語文教學(xué)的語感訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞文章的能力，提高“對(duì)詞匯的感覺力”，還能在提高語言表達(dá)能力之時(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，語感教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，以至于造成課程教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象。本文認(rèn)為，對(duì)學(xué)生語感能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的基礎(chǔ)流程。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)語感能力訓(xùn)練語文綜合素養(yǎng)

語感能力是形成語文綜合素養(yǎng)的重要基石，語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。葉圣陶先生曾經(jīng)呼吁：語文朗讀時(shí)要努力做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，只有這樣，我們才能“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲徑通幽地傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，并從中得到深切的了解”。筆者認(rèn)為，語感能力能夠充分體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)，如情感閱讀素養(yǎng)、分析理解能力和感悟領(lǐng)會(huì)能力等；對(duì)于學(xué)生而言，只有首先把握文本的思路、深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境和作者的情感，才能形成美妙的語感。所以，學(xué)生語感能力的形成需要?dú)v經(jīng)一個(gè)千里跬步、江河細(xì)流式的厚積薄發(fā)過程。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述。

一、要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，重視語言積累，讓學(xué)生從中感受語感。

語音是語言的物質(zhì)外殼，其高低、快慢和強(qiáng)弱勢(shì)必要通過長(zhǎng)期的多讀、熟讀、練讀才能全面把握。自古就有“書讀百遍、其義自見”和“讀書養(yǎng)心、冶情、練性”之說，因此，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者要多加督促并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美詩(shī)詞、名言佳句、經(jīng)典名篇等進(jìn)行廣泛的精讀、熟讀，這樣既有助于在訓(xùn)練中感受語感，又有利于語言的積累。如在朱自清先生《春》的教學(xué)中，教師可通過自己的范讀，或者借助多媒體技術(shù)的音樂配讀，讓學(xué)生從輕柔緩慢的朗讀語調(diào)中，充分感受充滿喜悅和希望的情感基調(diào)；從層次停頓之處，充分感受到語斷情不斷、音停意不停的優(yōu)美意蘊(yùn)，從而以有聲有色的語調(diào)去感染和陶醉他們。除了讓學(xué)生自己感受之外，教師更要注重閱讀技巧的規(guī)范引領(lǐng)，如語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語意的升騰跌宕等，這樣才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效地達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。以《最后一課》為例，朗讀時(shí)要注重在“散學(xué)了”之后停頓一下，用語感來體現(xiàn)對(duì)“祖國(guó)淪陷”的無限慨嘆，以增強(qiáng)感染力。

二、要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，體驗(yàn)語言韻味，讓學(xué)生從中積淀語感。

初中語文教材上有許多課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中又有一些整篇文本和精美語段需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)朗讀成誦。因此在教學(xué)過程中，執(zhí)教者要通過各類手段和教法，努力讓學(xué)生從遣詞造句之中真切地領(lǐng)悟作者的獨(dú)具匠心，揣摩文本語言在情感方面的曲意變化，體味語氣文脈的起伏與貫通，進(jìn)而能夠充分吸收其魅力精華，在體驗(yàn)語言韻味、朗讀成誦之中逐步實(shí)現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)努力淡化煩瑣知識(shí)的傳授與講解，盡量減少一些重復(fù)性練習(xí)，注重引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀、觸發(fā)語感。以《從百草園到三味書屋》中“童年樂園”的語段為例。先讓學(xué)生自由朗讀，從中初步感受百草園的景象；然后再借助“不必說……也不必說……單是……就有……”這組關(guān)聯(lián)句式，提綱挈領(lǐng)地抓住“在整體略寫中先寫靜物，再寫動(dòng)物；在局部詳寫中從動(dòng)物寫到植物”來精細(xì)品讀；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童真童趣反復(fù)揣摩品味。這樣學(xué)生不但能夠在輕快的體驗(yàn)中快速成功背誦，而且能夠在語感積淀方面獲得相當(dāng)?shù)氖斋@。

三、要加強(qiáng)文本挖掘，深化意蘊(yùn)分析，讓學(xué)生從中能領(lǐng)悟預(yù)感。

語感是建立在語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的綜合心理反應(yīng)。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要注重在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上多下工夫，加強(qiáng)語感分析，深化文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，從而使得學(xué)生逐步提高語感的領(lǐng)悟能力。首先要體味語境，解讀語意。語言如果遠(yuǎn)離一定的語言環(huán)境，只是一種文字符號(hào)而已，就會(huì)失去它存在的根本意義。因此，對(duì)字詞語句切不可斷章取義、孤立揣摩，而是要把之放到整篇文章中去體會(huì)理解。如對(duì)《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句的理解，乍看似乎“狡猾”一詞有著牽強(qiáng)附會(huì)甚而用詞不當(dāng)之感，然而結(jié)合具體語境進(jìn)行體味，反而感受到這一本屬貶義的形容詞更有一種機(jī)警、聰慧和乖巧的內(nèi)涵。其次要聯(lián)系背景，品味語言。文章寫作離不開一定的時(shí)代背景，如果離開寫作背景，我們對(duì)其深意就很難能夠理解和把握，甚而會(huì)出現(xiàn)歧義。要想從中尋得正確細(xì)膩的語感，則顯然是不可能的。最后要拓展內(nèi)容，深化語感。在擴(kuò)展中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和感悟，從而幫助學(xué)生不斷提高對(duì)語感的把握能力。

四、要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生從中強(qiáng)化語感。

對(duì)小學(xué)生語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)之外，更要依托豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。如語感是情感下的語言韻律，聯(lián)系生活可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，擴(kuò)展自己的經(jīng)歷和閱歷，感悟人生的真諦和意義，以此調(diào)動(dòng)生活認(rèn)知來強(qiáng)化語感。朱自清在《背景》一文中對(duì)父親過鐵道買橘子的描寫，只有充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，才能讓人真切地理解從文本傳遞的父愛子親。否則，淺嘗輒止的教學(xué)方式只會(huì)取得“紙上談兵”的效果。再如重視文本的抄仿改續(xù)來強(qiáng)化語感，口述社會(huì)新聞和焦點(diǎn)問題來強(qiáng)化語感，開展辯論交流來強(qiáng)化語感等。通過喜聞樂見的課外活動(dòng)，不但能夠成功地激發(fā)語文學(xué)習(xí)情趣，而且能夠在語言轉(zhuǎn)化之后有效地強(qiáng)化學(xué)生的語感實(shí)踐。在學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)蓮的文章詩(shī)句，讓他們從看讀學(xué)練之中進(jìn)行仿寫。通過仿寫、改寫和續(xù)寫，不僅可以加深對(duì)文章的理解和感悟，而且能夠促進(jìn)客觀語言向主觀語言的轉(zhuǎn)化，從而形成敏銳、準(zhǔn)確和豐富的語言感受能力。