馬劍英

摘 要 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程作為我國規(guī)模最大的信息化普及工程, 對我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要的作用。但是它的應(yīng)用問題也一直是工程的難點和重點。本文就從“農(nóng)遠”工程實施過程中的幾個要素：教師、學(xué)生和軟件資料來進行分析，探究三種模式下“農(nóng)遠”教學(xué)如何有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 三種模式 “農(nóng)遠”工程 應(yīng)用策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Effective Application Strategy of "Rural Modern Distance"

Engineering Teaching in Three Models

MA Jianying

(Zhejiang Wenzhou Leqing Experimental Primary School, Leqing, Zhejiang 325600)

Abstract Modern distance education project in rura is China's largest information popular project, which is to have the vital role for our country urban and rural education balanced development. But its application problem has been the focal point and difficult point of the project. This article from the" rural modern distance" project implementation process of several elements: teachers, students and software information to analyze, explore three modes "rural modern distance" teaching how to effectively use it.

Key words three mode; "rural modern distance" engineering; application strategy

2003年，國家發(fā)改委、財政部、教育部針對我國農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件較差、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、教師培訓(xùn)水平不足的現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代遠程教育工程，希望借助信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點、計算機教室三種硬件配置模式來實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。然而受傳統(tǒng)教育體制、模式和某些歷史性因素的影響，這些硬件配置的有效利用率卻不高，一定程度上造成了資源的浪費。本文試圖從提高教師技能、以學(xué)生為中心展開教學(xué)、開發(fā)本土性軟件使教學(xué)應(yīng)用最大化三個方面，來闡述如何使“農(nóng)遠”工程有效應(yīng)用的策略。

1 提高教師教學(xué)技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2005年《教育部辦公廳關(guān)于全面推動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育三種模式應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出要“充分發(fā)揮教師在遠程教育中的關(guān)鍵作用”，“充分認識教師在辦學(xué)中主體地位”；而且，與其他形式遠程教育不同的是，“農(nóng)遠”課堂教學(xué)中教師既是教授者，又是學(xué)習(xí)者，還是直接應(yīng)用者，他們更具有在場性的特征。所以要使“農(nóng)遠”教學(xué)的應(yīng)用更具有有效性，提高教師的教學(xué)技能就顯得尤為重要。

據(jù)統(tǒng)計，目前能掌握“農(nóng)遠”工程三種模式設(shè)備使用技術(shù)的農(nóng)村教師不到20%，這就迫切需要建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)機制。教師再培訓(xùn)主要是指導(dǎo)農(nóng)村教師在三種硬件模式下“如何教學(xué)”，在培訓(xùn)時要針對農(nóng)村教學(xué)點、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)的內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)與課程整合，掌握三種硬件設(shè)備等基本知識和操作技能等。還要采用多樣化的培訓(xùn)形式，例如：師生互動、小組討論、集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，這樣才有利于提高受培訓(xùn)教師的積極性，從而提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

2 以學(xué)生為中心，采用合適的教學(xué)模式

在“農(nóng)遠”教學(xué)中，教師要充分認識學(xué)生在教育過程中的主體地位，要以學(xué)生為中心，采用合適的教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮遠程教育的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育。

教學(xué)光盤播放點模式因其設(shè)備操作簡單，教學(xué)方式易掌握，且投入少，見效快，特別適合邊遠、貧困地區(qū)小學(xué)及教學(xué)點經(jīng)濟落后的地區(qū)學(xué)校采用。但是，在具體教學(xué)中，教師也要根據(jù)課程的特點采用不同的授課方式。有些課程教師可以利用 DVD 播放機全程播放錄制好的教學(xué)片、教學(xué)課件等，例如有些農(nóng)村教學(xué)點的英語老師方言嚴(yán)重、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，他們在上英語課時就利用光盤資料進行全程教學(xué)，光盤中的人教版小學(xué)英語小班教學(xué)實錄，會創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的外教朗讀環(huán)境，讓農(nóng)村的學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范下跟讀、跟說、看圖說話，有利于他們聽讀水平的發(fā)展。有些課程教師則要對光盤資源進行合理的設(shè)計、節(jié)選、調(diào)整和排序處理，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)胤侄尾シ呕蜉o助播放。例如，在某些語文課程的教學(xué)中，教師則可以通過光盤資料讓學(xué)生了解課程的背景資料，以便學(xué)生能更好地把握課程的重難點。

衛(wèi)星收視模式最大的優(yōu)勢就是能夠提供豐富的教育資源，這也要求教師將資源與教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，以達到資源為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)的目的。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用在配備衛(wèi)星收視電視的教室里直接收看空中課堂，進行同步教學(xué)的方式，例如，英語課的同步學(xué)習(xí)；也可以下載、整合或創(chuàng)造性開發(fā)利用 IP 資源, 在配備投影儀的多媒體教室進行教學(xué)活動，例如：上小學(xué)語文《秦始皇兵馬俑》這一課時，教師就可以通過多媒體資源播放一些兵馬俑的影像資料，讓學(xué)生感受到兵馬俑的磅礴之氣，同時通過一些史料讓學(xué)生客觀地認識和看待秦始皇這個人物和兵馬俑的價值，以獲得更多的課外知識, 拓展學(xué)習(xí)視野。

網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)模式能給農(nóng)村教育教學(xué)帶來更大的自主性和靈活性，例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對“草船借箭”這一課程有一個直接形象的認識，然后再創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置話題，如：諸葛亮為什么主動立下軍令狀？諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？諸葛亮為什么把動身時間選擇在第三天四更時候？等等；接著可以組織引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，得出問題的答案；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組或群體研討，從而鞏固原有正確的認識，獲取新的知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

3 因地制宜，實施軟件資源的開發(fā)

要使“農(nóng)遠”工程三種硬件模式能夠在教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，中央和地方資源中心都需要進一步加大對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)的投入，要不斷開發(fā)和及時更新與中小學(xué)教學(xué)同步且適合農(nóng)村教學(xué)的教育資源，同時還要注意避免重復(fù)建設(shè)。

在開發(fā)教育軟件資源的過程中應(yīng)該注重軟件資源的本土化。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)科教師參與軟件資源的升級改造（即對質(zhì)量較高的資源進行加工，使它們更加適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)）和開發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、風(fēng)土人情和經(jīng)濟狀況，結(jié)合課程目標(biāo)來開發(fā)本土資源。如果在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，一個學(xué)校難以承擔(dān)軟件資源開發(fā)，則可以采取城鄉(xiāng)合作和校企合作以及高校與農(nóng)村學(xué)校合作的方式，共同開發(fā)大量既符合教學(xué)實際需要，從而推動本土化資源的建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程作為我國規(guī)模最大的信息化普及工程，無疑對推進我國農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進程有著舉足輕重的作用。然而只有將這一工程有效應(yīng)用起來才能達到實際的效益，這就要求我們能夠在“三種模式”所提供的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，充分提高教師的教學(xué)技能，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與硬件配置有效結(jié)合起來，達到教學(xué)效果最大化，另外，還要認識到，“農(nóng)遠”教育是一個長期而繁重的工程，這要求廣大教師不斷結(jié)合本土特征認真研究，使三種硬件模式能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻

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