謝惠娜

摘 要 留守兒童是教育領(lǐng)域中一個特殊教育群體，他們獨(dú)特的生活環(huán)境和特點(diǎn)讓這個群體的教育狀況和學(xué)習(xí)動機(jī)普遍低下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)不明確、近景性動機(jī)及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。留守兒童占現(xiàn)在農(nóng)村教育群體的相當(dāng)一部分比例，加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展和留守兒童受教育程度的提高，使得留守兒童的教育更加完善。

關(guān)鍵詞 留守兒童 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)對策

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Characteristics and the Stimulation Strategies of

Left-behind Children's Learning Motivation

XIE Huina

(School of Public Administration, Guangzhou, Guangdong 510006)

Abstract Children Left Behind is the special education groups in the large field of education, their unique living environment and characteristics make this group's educational status and learning motivation generally low, showing their motivation is not clear, short-ranged motive and strong motivation to learn. Left-behind children in rural areas now account for a substantial part of the proportion of education groups, strengthening the motivation of left-behind children helps the further development of rural education and the higher levels of left-behind children's education, making the education of left-behind children more complete.

Key words left-behind children; learning motivation; stimulation measures

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起并維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化的大發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力逐漸轉(zhuǎn)移到城市去，其中絕大數(shù)是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見和接觸的時間甚少，他們甚至好幾年都沒有見過面。“這些在成長道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱為‘留守兒童或‘空巢兒童。”①留守兒童所特有的生活環(huán)境和教育背景嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1 留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確主要有以下幾個方面：一是可以認(rèn)識很多小朋友，跟他們一起玩耍。兒童都是天真無邪、活潑好動的，兒童的生活世界除了學(xué)習(xí)之外就是無憂無慮的玩耍。相對于在學(xué)校和老師同學(xué)度過的時光而言，很多留守兒童都覺得在家里沒有人陪自己玩；但是在學(xué)校就不同，可以和很多小朋友一起玩，也就不會覺得孤獨(dú)；二是可以學(xué)到很多知識，留守兒童認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以獲得很多樂趣，如學(xué)到新知識的樂趣、運(yùn)用知識的樂趣、享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，還會學(xué)到很多對將來有用的知識。例如，上物理課、生物課的時候，留守兒童可以親手做很多實(shí)驗(yàn)，同時體驗(yàn)動手與發(fā)現(xiàn)的快樂；在學(xué)校還可以跟很多同學(xué)和老師交流，在交流的過程中不斷地認(rèn)識自己、改變自己和完善自己，提高自己交往和溝通的能力；三是很多留守兒童為了不辜負(fù)父母的期望而努力學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童好好讀書的原因是為了報答父母的辛苦，回報父母對自己的愛。

留守兒童沒有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的原因主要和留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人及其他家人的教育有關(guān)。留守兒童目前以祖輩監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)為主，祖輩們的文化程度相對較低，又要忙于整個家庭的勞動，根本沒有時間和留守兒童溝通，缺少對兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識模糊不清。而作為留守兒童的父母，外出務(wù)工人員雖然關(guān)心留守兒童的情況，但是他們無法在孩子日常生活中言傳身教，起到示范作用，更何況一些外出務(wù)工父母與留守兒童缺少經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，這也導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)大多是近景性動機(jī)

根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。近景性動機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。在對梅州市五華縣的留守兒童進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近80%的農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)動機(jī)主要是“報答父母”。而且相當(dāng)多的孩子具有很強(qiáng)烈的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出一種功利型而不是自覺型的學(xué)習(xí)動機(jī)。排在第一位的學(xué)習(xí)動機(jī)是“報答父母，讓父母過上好生活”（78.1%）；其次是“考上大學(xué)”（44.4%）；排在第三位的才是“獲得新知識”（44.1%）。學(xué)習(xí)動機(jī)較多的是與留守兒童自身目標(biāo)、個人利益相聯(lián)系，且大多是近景性學(xué)習(xí)動機(jī)，考慮學(xué)習(xí)的社會意義和社會價值等較高層次的遠(yuǎn)景性動機(jī)較少。

留守兒童對學(xué)習(xí)、讀書的看法跟他們對現(xiàn)實(shí)的理解和態(tài)度是分不開的。農(nóng)村的生活水平、受教育環(huán)境、思想意識都相對落后于城市，而歷來升學(xué)被認(rèn)為是農(nóng)村人最好的出路，無論是大人還是孩子，都清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。尤其是留守兒童的父母在進(jìn)城務(wù)工之后更能感受到城鄉(xiāng)的差別，所以大部分父母會教育孩子好好學(xué)習(xí)，爭取通過高考這一座“獨(dú)木橋”改變自己以及家人的命運(yùn)。這些是留守兒童對日常生活感觸與反思綜合的結(jié)果。

2 留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，一旦學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)將事半功倍。對于留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，教師可以從以下幾個方面做起：

2.1 滿足留守兒童的缺失性動機(jī)

“當(dāng)維持機(jī)體內(nèi)平衡的某種因素缺乏時，機(jī)體就會產(chǎn)生彌補(bǔ)的需要，這種由缺失引起的動機(jī)叫缺失性動機(jī)?！雹隈R斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，而缺失性需要是指比較低級的需要，包括生理需要、安全的需要、歸屬的需要以及愛的需要。馬斯洛認(rèn)為只有缺失性需要得到滿足后才會成長性需要的產(chǎn)生，也就是說，缺失性需要的基本滿足是成長性需要產(chǎn)生的前提條件。而作為學(xué)習(xí)動機(jī)的需要是屬于成長性需要。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是要以學(xué)生缺失性需要的基本滿足作為前提條件。

除了外出務(wù)工的父母、監(jiān)護(hù)人之外，學(xué)校和老師是留守兒童身邊聯(lián)系最密切的群體，而事實(shí)上，具有良好素質(zhì)的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學(xué)校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強(qiáng)對留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督與指導(dǎo)，另一方面注意兒童敏感的情緒反應(yīng)，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個平等、暢通的溝通平臺。此外還要對其行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)，盡量彌補(bǔ)由于父母外出務(wù)工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負(fù)面影響。

2.2 教師要善用反饋來激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)

教師讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)的結(jié)果會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，反饋可以用來提高具有動機(jī)價值的將來的行為。通過反饋?zhàn)饔?，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)現(xiàn)自身的不足，克服缺點(diǎn)，改正錯誤，爭取更好的成績。留守兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，長期不在身邊，而長輩大多是農(nóng)民，知識文化水平不高，對留守兒童的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步或存在不足，并沒有仔細(xì)地留意甚至去開導(dǎo)他們。因此，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)對兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果給予合理的評價和及時的反饋。在教學(xué)過程中，教師要少批評學(xué)生，多鼓勵學(xué)生。當(dāng)調(diào)皮的留守兒童們出一些爭吵或小事故時，教師更要弄清楚事情的前因后果，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們感受到愛就在身邊。教師在利用反饋來激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）反饋的及時性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)當(dāng)及時，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會認(rèn)識到自身存在的不足并及時地調(diào)整和改過。隨時讓學(xué)生了解距離自己定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)。（2）反饋內(nèi)容的恰當(dāng)性。根據(jù)耶基斯——多德森定律，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)處于最佳水平時，學(xué)習(xí)活動才會產(chǎn)生最佳效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)最佳水平又往往因課題性質(zhì)的不同而不同。所以，教師反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答，課外作業(yè)和各種考試結(jié)果的反饋。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)比較容易的課題時，受到教師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)而提高。（3）反饋對象的特殊性。對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要用極大的耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上來，并給予表揚(yáng)與鼓勵，以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。

總之，留守兒童的健康成長和成才，關(guān)系到當(dāng)前社會農(nóng)村下一代的幸福和社會的穩(wěn)定。農(nóng)村教育亟待提高的迫切性，要求我們作為教育者，更要關(guān)心和關(guān)愛留守兒童，增長他們的文化和知識，提高文化程度。而從教育者自身出發(fā)，我們要從最基礎(chǔ)的做起，從改善教學(xué)管理、從課堂教學(xué)等方面去提高留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的成長成才做好準(zhǔn)備！

注釋

① 葉敬忠,潘璐.別樣童年[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2008.6:22.

② 張春興.教育心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5:327.

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