岳彩紅

摘要：我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒探索，幫助他們從小就形成和掌握科學的思維方式和正確的學習方法，為他們今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學活動 主體能動性 學會 會學

在幼兒園開展的各項教學活動中，傳統(tǒng)教育思想往往只關(guān)注于教師的教，較少考慮幼兒的學。教師在教學過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會，而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀體現(xiàn)。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結(jié)果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學習的方法，培養(yǎng)幼兒學習熱情、探究和解決問題的能力，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題并問題，發(fā)揮幼兒主觀能動性。

鼓勵幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達到教學目的。如大班數(shù)學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數(shù)學卡片，“6”的分和式一套。首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把它們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同?！边@時候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過自主操作發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。通過操作練習，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。

二、變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。對幼兒的大膽嘗試，不管是對是錯，教師都加以鼓勵和引導(dǎo)。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一舉兩得。

三、充分運用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學活動中教師應(yīng)提倡民主、自主，營造良好的討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，在討論中辨析，在討論中提高。討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質(zhì)量。如：大班數(shù)學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩條辮子），討論：“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗。

四、適時遷移，事半功倍。

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規(guī)律，適時誘導(dǎo)，就可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果。還以“6”的分合教學為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境。如，有的幼兒說：草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚；還有的幼兒說：我們跳皮筋，跳6次，一次跳得高，5次跳得低，等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

在幼兒教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發(fā)揮他們在教學活動中的主體作用，提高學習學習熱情和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學結(jié)果更重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。