胡芝萍

摘 要：聽，是高中英語四項基本技能之一，也是高中英語學習必須具備的技能，但也發(fā)現它是學生英語學習的一道障礙。因此，文章就此入手先展開分析高一英語聽力教學的現狀，接著結合作者的教學實踐，對聽力教學中使用的有效教學方法展開探討，以期為廣大高中教師提供一些教學方法上的指導，更好地促進高中英語教學水平的提高。

關鍵詞：高一英語；聽力教學；任務型教學法

英語新課標要求學生在高一階段的學習中，全面掌握聽、說、讀、寫各項技能，在教材的編排中每個單元都圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動。第一部分“熱身”（warming up）主要通過情景聽說展開活動；第二部分“讀前”（pre-reading）；第三部分“閱讀”（reading）；第四部分“理解”（comprehending），主要通過聽、讀、說展開活動；第五部分（using language）則展開聽、說、讀、寫的綜合性練習。聽的訓練主要是加大輸入量和加強聽力技能的訓練。聽力材料有的是所學內容的延續(xù)，有的則是有關單元話題的擴充。所設計的練習主要是為了檢查學生對所聽內容的理解程度，并訓練學生捕捉關鍵信息的能力。這就要求教師在日常教學中積極思考，改進教學方法，通過帶領學生做大量的專項練習和綜合性的語言實踐活動來培養(yǎng)學生聽的能力。下面就具體談一談在聽力教學中的一些具體做法。

一、高一英語聽力教學存在的問題

高一學生在做聽力題時，應能夠從聽力材料中準確地捕捉到關鍵詞，利用聽力材料中聽到的人物、時間、地點等關鍵信息，理順其中的邏輯關系，分析作者的觀點和態(tài)度，并根據聽到的要求和指令做出實際操作。但在具體的教學實踐中，存在著一些突出的問題，亟待解決。

目前，高一英語教學側重于擴大學生的詞匯，在課堂教學中進行聽力練習的時間較少，甚至沒有，很多學生聽力理解能力很差，因此在平常的英語考試中，一些重要的英語競賽中，聽力部分往往做不好，更不用說取得高分了。多年來，教師在課堂教學中都是采用播放錄音、讓學生做題、對答案、再進行講解這一模式。在這個呆板無趣的教學模式中，學生學習的主體地位沒有得到重視，教師也很少指導學生運用相關的聽力策略去聽英語。對于做錯的題目沒有展開細致、深入地分析，只是針對做錯的題目，重復播放錄音，讓學生在重復聽的過程中找出正確答案，這對提高學生的聽力水平是極其不利的。在這一學習過程中學生只是被動地聽，沒有進行自主探究和思考，時間久了，只會讓學生養(yǎng)成依賴于多聽幾遍才能作對題目的不良習慣。事實上，只有在培養(yǎng)英語語感的基礎上，保證師生雙向互動，既要充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，又要激發(fā)起學生學習英語的興趣，才能從根本上培養(yǎng)學生利用英語進行溝通交際的能力。筆者認為，為了更好地解決在高一英語聽力教學中存在的諸多不良現狀，教師應在聽力教學中引入任務型教學方式，從而保證聽力教學取得良好的教學效果。

二、何謂任務型教學法

《英語新課程標準》中明確提出，應當充分利用任務型教學激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學水平，讓學生在產生學習興趣的基礎上體驗英語教學，并積極參與到英語教學活動中，通過完成教師布置的任務，與同學之間展開互動交流，從而提高學生的英語水平。在英語聽力教學中，教師可以通過給學生分配學習任務，讓師生在共同參與完成任務的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在自主探究和教師引導中掌握英語聽力的相關策略，更好地實現英語聽力教學。在課堂教學中運用任務型教學應該遵循以下幾個原則：互動性原則、語言材料真實性原則、過程性原則、重視學習者個人經驗對學習的促進原則、課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則。我們可以看出在遵循這幾項原則基礎上，實施任務型教學之后，英語聽力教學實現了以教師為中心轉向以學生為中心，從單純學習這門語言轉向了讓學生在親身實踐中進行英語交際。

三、任務型教學法在高一英語聽力課堂中的實際應用

任務型教學法運用到聽力教學中，其教學步驟分為聽前、聽中和聽后階段。以人教版高中英語教材為例，高一上冊Unit 4 earthquake的listening環(huán)節(jié)，聽力材料是有關San Francisco地震的介紹。

1. 聽前階段

進行聽力訓練之前，我先和同學們一起回顧了唐山大地震的情況，接著我問同學們：“Do you want to know some other earthquakes happening in other countries？”這時學生們的興趣一下就來了，齊聲的回答：“Yes!”

“Have you heard of San Francisco earthquake？”

“No!”

OK， Lets listen carefully．Whats the San Francisco earthquake like？

順便我向同學們介紹了這次地震的背景知識，呈現了4個生詞：rush， terrify， bury， brick．通過教師的介紹，讓學生對San Francisco曾發(fā)生的大地震有了一個大致的了解，這樣可以有效地幫助學生聽好、做好。緊接著，就給學生布置在聽力過程中應該完成的任務。

問題一：When did the quake happen？

問題二：Was the man saved by the soldiers？

讓學生帶著問題進入聽力環(huán)節(jié)，有助于學生把握即將要聽的材料的一個大致的方向，知道該將注意力集中到哪方面的內容。（注意問題的設置要簡單化、概括化。）

2. 聽時階段

聽，是一個轉瞬即逝的過程。因此，要將聽的信息在瞬間捕獲到，并且轉化為內在的理解信息，需要學生有高度的注意力和反應能力。所以，如何在聽的過程中集中學生的注意力，讓學生全神貫注地投入到聽力材料中，這是教師要思考的問題。教師可以選擇先播放一遍錄音，在這次錄音播放中，只要求學生對整篇材料有一個大致的了解，能夠明白主旨大意便完成了任務，就是前面聽前階段所布置的任務。而在第二次播放錄音時，要讓學生帶著具體的任務去邊聽邊思考，讓學生將聽到的地震的具體情況都準確無誤的記錄下來，對于一些陌生的單詞，能根據句子的大意，構詞法大膽猜測。比如 horrible， alive， 原文是Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out. Horrible! Thanks to them many of us are still alive! 聯系上下句，不難猜出Horrible意為terrible，alive是“活著的”意思。在精聽環(huán)節(jié)中，繼續(xù)完成我布置的具體任務：

Question 1What did the speaker do after he woke up？

Question 2What did he see and hear outside？

Question 3What happened to the man next to him？

Question 4How did he get away from the city？

這樣學生就得邊聽邊記錄，從而培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。其實這4個問題的答案一串連，地震的具體情況已經很清晰了，學生的成就感也有了，我們的目標也差不多達到了。

3. 聽后階段

聽完材料后對答案進行分析與評判，是最后的一個環(huán)節(jié)，當然，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，即驗收任務完成情況、分析階段。因此，教師在這一階段主要應檢查學生對聽力材料的理解程度以及利用聽到的信息解決問題的能力。最后，設置了兩個源于材料又超越材料的問題。

（1）Which of your adjectives describes the mans feelings most closely？

（2）What should we do if we are in an earthquake？

我讓學生分組進行討論，探討彼此的答案，進一步考驗學生們的聽、寫能力和提煉關鍵信息的能力。在學生們核對完畢之后，我針對學生們完成任務的結果作出點評，充分肯定他們的優(yōu)點。最后讓學生結合聽過的聽力材料，針對聽力材料的內容去進行書面作文，這樣既鍛煉了學生聽的能力，同時也鍛煉了學生根據已知信息構建文章的寫作能力，一舉多得。

綜上所述，在高一階段聽力訓練過程中，教師應有效地指導學生從聽前、聽時、聽后進行不同應對策略去解讀和捕獲聽力信息，篩選有效信息，并對此進行復查與檢驗，在完成老師設置的任務當中環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效地提高英語聽力水平。由此可見，在聽力教學中運用任務型教學方式，不僅激起了學生聽的興趣，而且也調動了班級的課堂氣氛，讓大家在完成任務的同時運用英語展開交際，在課堂教學中充分培養(yǎng)了學生的綜合運用能力，學生的聽力水平通過這一教學方式也得到了明顯的提升。

參考文獻：

[1]肖贊.英語聽力教學改革新探[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2003（3）.

[2]李躍湘.影響學生英語聽力的主要因素及解決方式[J].現代教育科學，2003（6）.

（東陽市南馬高級中學）