雷紅莉

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從事教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的開始，它將直接影響教學(xué)的展開及目標(biāo)的達(dá)成，對一節(jié)課的成功與否起著極其重要的作用。因此，如何創(chuàng)造性地使用教材，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，值得廣大教師深思。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)中一些內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谡n堂上創(chuàng)造性地使用教材的幾點(diǎn)嘗試。

一、讓生活走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

教師在備課時(shí)，首先應(yīng)該想到的是數(shù)學(xué)知識(shí)與哪些實(shí)際問題有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。我力求做到：能在實(shí)際生活中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的、喜聞樂見的例子，就不用枯燥的例題；能讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的，就不灌輸；有模仿、再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就將其引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用。

例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的簡單計(jì)算”后，我開展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從自己家里帶來各種物品，進(jìn)行購物的交流實(shí)踐活動(dòng)。孩子們在興奮地選購商品時(shí)，會(huì)和“營業(yè)員”一起計(jì)算應(yīng)付多少錢，應(yīng)找回多少錢。在付錢、找錢的過程中，學(xué)生加深了對人民幣的認(rèn)識(shí)，計(jì)算能力得到了較大的提高，在討價(jià)還價(jià)中，他們的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。又如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)買書情境，啟發(fā)學(xué)生把自己想象成售貨員、老師、批發(fā)商等，說出自己想買的本數(shù)，并用算式表示買書應(yīng)付的錢數(shù)。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)買書情況時(shí)，感到這樣一個(gè)個(gè)寫算式太麻煩，產(chǎn)生了要尋求更好的表示方法的愿望。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：仔細(xì)觀察這些算式，你能不能尋找到一個(gè)更簡捷、方便的表示方法？根據(jù)這些算式的特點(diǎn)，怎樣用一個(gè)式子代替剛才所寫的所有算式？學(xué)生們經(jīng)過觀察、討論，得到了多種表示方法，在對比中感悟出用字母表示數(shù)的簡捷方便。通過創(chuàng)設(shè)買書、統(tǒng)計(jì)錢數(shù)這個(gè)與日常生活密切相關(guān)的問題情境，學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，自覺提煉出用字母表示數(shù)的方式，自然完成了由算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。

二、改編現(xiàn)行教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的開放性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，在深入領(lǐng)會(huì)編者意圖的前提下，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)整、充實(shí)教學(xué)材料，增強(qiáng)教學(xué)研究，設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行自主研究。學(xué)生們通過自己動(dòng)手拼擺，組成了一個(gè)平行四邊形，又將平行四邊形通過剪、拼轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，從而利用“底×高”求出兩個(gè)三角形的面積，最后得出：三角形的面積=底×高÷2。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法，就是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)增強(qiáng)。又如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，我先請學(xué)生說說生活中哪些物體的面是三角形，接著就用多媒體出示一組平面圖形，請學(xué)生判斷其中哪些是三角形，然后分小組討論什么是三角形。最后讓學(xué)生匯報(bào)交流，形成概念。這一教學(xué)設(shè)計(jì)對教科書進(jìn)行了再處理，因?yàn)閷W(xué)生在低年級已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形，初步建立了三角形的表象，因而不必按照教科書原來的安排，請學(xué)生擺一擺三角形再歸納三角形的概念。我在教學(xué)中從生活實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，把判斷六個(gè)平面圖形是不是三角形這一環(huán)節(jié)放在概念之前，再通過學(xué)生的討論、交流，由學(xué)生自己歸納出三角形的概念。教科書只是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在某種程度上只體現(xiàn)編寫者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教科書，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，通過改編現(xiàn)行教材，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的開放性。

三、注重應(yīng)用拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接

教師在處理一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的習(xí)題時(shí)，不能僅僅滿足于解題、計(jì)算，而是要充分利用教育教學(xué)資源，將現(xiàn)實(shí)生活中有趣且有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我在課后設(shè)計(jì)了“我是小小偵察員”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：每個(gè)人的腳長與身長的比約是1:7，警察叔叔在一次偵察時(shí)量得罪犯的腳長是25厘米，你能求出罪犯的身高嗎？這一教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了難度，拓展了教材。推算出罪犯的身高是破案的關(guān)鍵，這激發(fā)了學(xué)生人人爭當(dāng)“小小偵察員”的興趣，又為學(xué)生探索下一節(jié)課“解比例”埋下了伏筆。這樣的設(shè)計(jì)活躍了學(xué)生的思維，在幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，收到了良好的教學(xué)效果。