姜樹輝 張銀會(huì)

摘 要 本文結(jié)合目前建筑業(yè)的現(xiàn)狀和崗位需求情況，以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際工作的典型工作任務(wù)為主線，對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，以期培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才，對(duì)推動(dòng)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovative Construction and Practice of Construction Engineering Technology Curriculum System based on "Project-oriented, task-driven"

JIANG Shuhui, ZHANG Yinhui

(Chongqing Construction Engineering College, Chongqing 400039)

Abstract This paper combined with current construction status and posts needs situation, take construction project for guide, actual work of typical work task for main line, on high vocational construction technology professional of courses system, and teaching implementation, and practice teaching, area for has discussion, to training-oriented production, and construction, and service, and management frontline of practical type talent, hope to promote high vocational construction engineering professionl.

Key words construction engineering technology; project-oriented; task-driven; curriculum system

1 研究背景

20 世紀(jì)90 年代以來，德國、澳大利亞、加拿大等國在職業(yè)教育改革上取了突破性進(jìn)展，明確了以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的課程改革方向，提出新的課程體系改革模式，如“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“培訓(xùn)包”、群集概念和模塊式課程開發(fā)等。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿襲普通教育模式，重知識(shí)、輕技能，重課堂、輕實(shí)踐，重考試、輕操作，職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象突出。在這種職教模式下培養(yǎng)的學(xué)生，難就業(yè)、難創(chuàng)業(yè)，即使就業(yè)，也必須經(jīng)過再培訓(xùn)方能適應(yīng)工作需要，其結(jié)果是，學(xué)生不高興，企業(yè)不滿意。

2 以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞真實(shí)項(xiàng)目，在典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行主動(dòng)的探索和互助協(xié)作，在完成既定任務(wù)的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)技能。

2.1 深入調(diào)研，確定專業(yè)崗位（群）

通過對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研、對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、對(duì)建筑領(lǐng)域人才需求的深入分析，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要從事建筑工程的施工及管理工作。核心崗位是施工員，相關(guān)崗位是質(zhì)量員、安全員、測量員、預(yù)算員等。

2.2 構(gòu)建以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系

（1）以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向, 確定以施工員為核心崗位的崗位群典型工作任務(wù)。基于房屋建筑工程項(xiàng)目施工，設(shè)計(jì)了以施工員為核心崗位的施工準(zhǔn)備階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段等多個(gè)典型工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域（表1）。

表1建筑工程項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系

（2）歸納行動(dòng)領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）。根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)了土石方工程、混凝土工程等21個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。按照“專業(yè)定位——職業(yè)崗位定位——工作過程分析——行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)——行動(dòng)領(lǐng)域核心職業(yè)能力——學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的思路，改革、完善、優(yōu)化以能力為本位的課程建設(shè)，將原有“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”體系按建筑工程項(xiàng)目的工作過程重新設(shè)計(jì)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，構(gòu)建了基于建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的土石方工程、混凝土工程等21門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（表1）。

（3）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，根據(jù)項(xiàng)目的主要內(nèi)容和工作任務(wù)的具體要求，開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作任務(wù)。按照結(jié)構(gòu)部位、施工特點(diǎn)或施工任務(wù)的不同劃分了各個(gè)施工過程（工序）操作、檢測、驗(yàn)收等100余個(gè)主要學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單和實(shí)踐工作頁的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（4）與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程。組建了行業(yè)企業(yè)專家參與的課程開發(fā)小組，直接參與課程建設(shè)和教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、科研及教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，解決了教材與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時(shí)差”，使課程教學(xué)與實(shí)際工作相銜接，達(dá)到人才“零”距離上崗的要求。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

（1）構(gòu)建 “五階段階梯式人才培養(yǎng)”模式，以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展能力課程進(jìn)行整合，構(gòu)建五階段階梯式人才培養(yǎng)模式，即職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練—職業(yè)技能訓(xùn)練—崗位拓展訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)—管理能力拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了由施工員到技術(shù)員再到建造師的職業(yè)崗位能力的逐步提升。

（2）實(shí)施建筑工程項(xiàng)目導(dǎo)向的“IPDCE五步教學(xué)法”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)并實(shí)施了IPDCE（資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）五步教學(xué)法：①從實(shí)際工作過程中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景并向?qū)W生提出問題；②引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)分析問題,確定切合實(shí)際的解決方法；③實(shí)訓(xùn)小組的每個(gè)同學(xué)根據(jù)任務(wù)分工開始實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極示范引導(dǎo)、及時(shí)分析和解答；④對(duì)情景中存在問題進(jìn)行總結(jié)歸納。在任務(wù)實(shí)施的整個(gè)“過程”中對(duì)學(xué)生的參與程度、所起作用、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)。

3 以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)化、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本著立足教學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、資源共享、校企共贏的原則，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，教學(xué)全過程開放，主要課程在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地完成，部分課程在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成，建立健全了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系。

3.1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

采取自建和共建的方式，與企業(yè)合作,學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師傅，充分利用企業(yè)資源，按照仿真原則，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制配套教學(xué)資料，構(gòu)造建筑施工類實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，共建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作過程相銜接。

3.2 校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的要求，聘請(qǐng)企業(yè)專家和能工巧匠參與共建，分階段、分層次與企業(yè)合作，建立了10余個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練，共同組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將課堂建到生產(chǎn)一線，將教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)

根據(jù)以建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境設(shè)計(jì)，依托校外頂崗實(shí)習(xí)基地，以準(zhǔn)員工身份參與施工過程，在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，并定期輪崗，以達(dá)到適應(yīng)不同工作崗位的要求。并按企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，由企業(yè)統(tǒng)一管理考核，通過頂崗與輪崗訓(xùn)練，提高崗位操作能力和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“零距離”上崗的目的。

3.4 改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系

為適應(yīng)新的課程體系，滿足項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)要求，建立了以職業(yè)能力為核心的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來以理論考核為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫患寄芘c職業(yè)資格考核為主。校企雙方組成考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

通過該項(xiàng)目的實(shí)施，我院本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)夠用、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高。多次獲得省部級(jí)及以上競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，雙證獲得率達(dá)到100%，初次就業(yè)率超過96%，畢業(yè)生供不應(yīng)求。對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、工作能力與態(tài)度等方面的“滿意率”達(dá)到9 8％。眾多的畢業(yè)生已經(jīng)成為本地建設(shè)行業(yè)的骨干，因此該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于加強(qiáng)建筑類高技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

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