李梅

摘要：批注是語(yǔ)文教學(xué)中一種不可缺少的方法，它可以運(yùn)用于課文的學(xué)習(xí)、課外經(jīng)典美文的閱讀、作文評(píng)析及名著閱讀等，是提高學(xué)生寫作水平及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種行之有效的好方法。

關(guān)鍵詞：批注 課文學(xué)習(xí) 課外經(jīng)典美文 作文評(píng)析 名著閱讀

批注是閱讀的一種方法，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方法。所謂批注就是寫在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳及旁邊等處的批語(yǔ)和注解。批注可以寫得很多，閱讀時(shí)對(duì)原文的內(nèi)容或表達(dá)方式的理解、體會(huì)、評(píng)判、質(zhì)疑，引申開(kāi)去的看法，由此及彼的聯(lián)想，都可以寫。它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是不可缺少的，因此我始終把它作為一種重要的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程。

起初我是讓學(xué)生把自己讀書(shū)時(shí)的感受、賞析見(jiàn)解或是仿寫，隨時(shí)寫在書(shū)本上，小至一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一個(gè)優(yōu)美的句子，大至一篇完整的習(xí)作，使學(xué)生多角度、多方面地對(duì)文本進(jìn)行賞析。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用批注，我要求他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。同時(shí)，在課文學(xué)習(xí)、課外經(jīng)典美文的閱讀、作文評(píng)析、名著閱讀等方面我都適當(dāng)?shù)貪B入批注法。

1.課文學(xué)習(xí)

對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地理解，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀，一般不少于三遍，使學(xué)生從內(nèi)容情感及寫作方法上有一個(gè)大致了解。在閱讀中如有疑難地方，或?qū)?wèn)題有不同的看法的地方，或有精彩的描寫之處，或有修辭的運(yùn)用之處等都可以在空白處寫上批注。如在學(xué)語(yǔ)文人教版七上一課《春》時(shí)，我布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要做一些批注，并完全放手給學(xué)生。

在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我完全被學(xué)生的批注震驚了，沒(méi)有想到他們的想象如此豐富，就像一個(gè)給人驚喜的萬(wàn)花筒，綻放出讓人炫目的光彩。如：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……還眨呀眨的”這一段，朱鑫同學(xué)批注道：“花是春的天使，蝴蝶是花的翅膀，花扇動(dòng)著美麗的翅膀給春天帶來(lái)五彩斑斕，帶來(lái)濃郁的芬芳?！薄按好娌缓畻盍L(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！崩盥瑢W(xué)批注道：“春風(fēng)是綠色的，因?yàn)樗揪G了大地；春風(fēng)是溫暖的，因?yàn)樗郎嘏岁?yáng)光；春風(fēng)是快樂(lè)的，因?yàn)樗龁拘蚜锁B(niǎo)兒?！薄按禾煜駝偮涞氐耐尥蕖I(lǐng)著我們向前去?！眲⒌ね瑢W(xué)批注道：“春天像五彩的畫(huà)筆，涂綠了草兒，染紅了花兒；春天像溫暖的太陽(yáng)，融化了冰雪，曬掉了棉衣；春天像快樂(lè)的歌唱家，唱響了流水，唱醒了鳥(niǎo)兒……”還有許多同學(xué)對(duì)文中的一些精美詞語(yǔ)也做了精妙的批注。每一句精彩的批注，都是孩子們內(nèi)心的感悟與觸動(dòng)，都是孩子們思想的火花。這表明孩子們真正思考了，領(lǐng)悟了，他們的思維隨著課文一起跳動(dòng)了，這才是真正的學(xué)習(xí)。是批注讓每一個(gè)孩子的想象有了翅膀，是批注讓每一個(gè)孩子的想象開(kāi)了花、結(jié)了果。

批注不僅適用于課文的學(xué)習(xí)，而且適用于課外美文的閱讀。

2.課外經(jīng)典美文

為了使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中更多地受益，教學(xué)中我不時(shí)地補(bǔ)充一些能夠打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生共鳴的課外經(jīng)典美文。如《故燒高燭照紅妝》一文，其中一句：“自從發(fā)現(xiàn)碧綠的葉子中間挺出來(lái)亭亭的花莖，花莖上驕傲地托起小小的花苞，我的心里就溢滿了渴望?！睖剀巴瑢W(xué)批注道：“這句運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了花莖因有了花苞的傲立而感到自豪的心理，表達(dá)了作者對(duì)花的期盼與喜愛(ài)。”“君子蘭是新交的知己，讓我頓生相見(jiàn)恨晚之慨，它的花形有似朱頂紅，但要玲瓏得多，小巧得多，花色橘紅，花香幽微，恰如‘訥于言而敏于行的君子，稱它為花中君子的確名副其實(shí)了”一句，李艷批注道：“這一句從形、色、香三方面細(xì)膩地對(duì)君子蘭花進(jìn)行了刻畫(huà)，把君子蘭花比喻成君子，寫出了君子蘭的高雅與傲然，同時(shí)又稱君子蘭是新交的知己，并頓生相見(jiàn)恨晚之慨，可見(jiàn)作者對(duì)君子蘭的喜愛(ài)之情?！痹偃纭端脑伦矸挤啤芬晃?，其中有一句：“路邊的迎春花是一樹(shù)樹(shù)開(kāi)的，黃燦燦的花兒一下壓住了樹(shù)枝的全部，稀疏的地方，也是滿枝條的綠芽。輕風(fēng)吹來(lái)，黃綠相間著一種陶醉，映亮了心靈。”郭福港同學(xué)批注道：“迎春花開(kāi)滿了樹(shù)，壓低了枝條，即使是稀疏的地方，也是滿枝條的綠芽。春天啊，真的來(lái)到了，來(lái)到了我們身邊，所到之處都是春意盎然。雪融化了，草發(fā)芽了，流水潺潺地響了，鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地叫了，就連我的心也綠起來(lái)了，滿眼的春意，滿心的激情。春天啊，讓我們盡情地?fù)肀惆?！”除此，還有許許多多的美文，如杏林子的《生命生命》、林清玄的《新天上的百合花》、安寧的《愛(ài)處無(wú)聲》，還有《春天的第一朵鮮花》、《落葉》、《五瓣丁香》、《每棵草都有開(kāi)花的心》等。每一篇孩子們都用心去讀，去領(lǐng)悟，去批注，每一篇美文的批注都是孩子們與作者心靈的互動(dòng)與交流。這樣的互動(dòng)與交流，不僅使孩子們深刻地理解了文章的內(nèi)容與情感，而且提高了他們的寫作能力，可謂是一舉兩得。

3.作文評(píng)析

每次作文講評(píng)前兩天，我會(huì)把習(xí)作發(fā)給學(xué)生，人手一份，但都不是自己的習(xí)作，讓學(xué)生利用這兩天的時(shí)間熟悉文章，并提出一些要求：修改錯(cuò)字、病句、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)，賞析精彩語(yǔ)句，寫出內(nèi)心感觸等。在課上，讓同學(xué)們對(duì)手頭的習(xí)作進(jìn)行批注，完成之后再分組互換查閱，提出自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)，寫在習(xí)作后面。點(diǎn)評(píng)時(shí)，每組推薦一篇，師生共同交流，最后再返還給學(xué)生本人，再作修改。同學(xué)們根據(jù)點(diǎn)評(píng)，再次修改自己的習(xí)作。經(jīng)過(guò)這樣的修改及經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平有了很大的提高。

4.名著閱讀

對(duì)于名著閱讀，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留下自己的讀書(shū)痕跡，可以對(duì)某詞某句作旁批，也可以著眼于全篇，寫讀后的感想、受到的啟示、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、自己的奇思妙想，或?qū)υ倪M(jìn)行續(xù)寫改編等。以這樣的多種形式取代了單一枯燥的讀后感，學(xué)生的寫作興趣得到了提高。

當(dāng)然，批注在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這些，如果能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批注，就會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)，會(huì)使更多的孩子在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫作，愛(ài)上語(yǔ)文。