楊德軍 朱傳世

編者按：2001年，國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善。2011年年末，教育部頒布了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，2012年秋季正式執(zhí)行。為幫助老師們深入理解課標(biāo)的基本理念，有效指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，本刊特約北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心的相關(guān)研究人員、各區(qū)縣教研員、一線(xiàn)特級(jí)教師分上下兩期共同解讀新課標(biāo)。

【摘要】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在繼承與革新中完成了階段性工作，其堅(jiān)持德育為先、素質(zhì)教育、能力為重、與時(shí)俱進(jìn)、減輕負(fù)擔(dān)的工作重點(diǎn)，也是修訂后課標(biāo)的主要變化點(diǎn)，教育教學(xué)實(shí)施要開(kāi)展好幾方面的工作：一是開(kāi)展國(guó)家和民族的核心利益教育、社會(huì)公共利益教育、個(gè)體健全人格教育這三種基于利益取向的教育，二是關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)下能力培養(yǎng)的規(guī)范性和開(kāi)放性，三是在教、考、研、訓(xùn)分離背景下控制好課程容量和課程難度。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)修訂主要變化應(yīng)對(duì)策略

2011年12月28日，教育部頒布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），至此，義務(wù)教育19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作告一段落。此次修訂工作，總體思路明確，體現(xiàn)在四類(lèi)行為取向上：一是鞏固和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)鞏固和發(fā)展課程改革的成果，繼續(xù)深化課改。二是堅(jiān)持和吸收。力倡四個(gè)“堅(jiān)持”和一個(gè)“吸收”，即堅(jiān)持“三個(gè)面向”的精神，堅(jiān)持育人為本的教育理念，堅(jiān)持課程改革的目標(biāo)和方向，堅(jiān)持民主、科學(xué)的修訂程序，吸收課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)。三是分析和完善。允諾深入分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極回應(yīng)，有針對(duì)性地進(jìn)行完善。這是一種實(shí)事求是的態(tài)度，勇于承擔(dān)的精神。四是應(yīng)對(duì)和更新。始終以前瞻性的眼光積極應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地更新。這是一種發(fā)展的眼光。

與此同時(shí)，修訂工作明確了原則與重點(diǎn)，主要從以下五個(gè)方面開(kāi)展：（1）堅(jiān)持德育為先，各學(xué)科內(nèi)有機(jī)滲透；（2）堅(jiān)持素質(zhì)教育，德智體美全面發(fā)展；（3）堅(jiān)持能力為重，注重知情意行結(jié)合；（4）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想和新內(nèi)容；（5）堅(jiān)持減輕負(fù)擔(dān)，控制課程容量和難度。這五個(gè)方面是課標(biāo)變化的主要點(diǎn)，是今后教育教學(xué)要著力的方面。在此，提出一些應(yīng)對(duì)性策略，以落實(shí)課標(biāo)修訂中的變化點(diǎn)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外環(huán)境下三種利益取向的教育應(yīng)對(duì)

要開(kāi)展國(guó)家、民族的核心利益教育

當(dāng)代中國(guó)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵭惺袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這一決定上層建筑的體制性變化，正深刻地影響著政治、文化、教育、道德等方方面面，影響著人們的觀念和行為，其中一些負(fù)面的影響正腐蝕著人心。中小學(xué)教育作為培養(yǎng)接班人的事業(yè)，要教育后代明確國(guó)家和民族的核心利益，要提振對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的信心。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多元化的國(guó)家形態(tài)、民族面貌被更大范圍的國(guó)民了解和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行比較。全球化浪潮下，各民族文化被迫“面對(duì)面”，被迫“碰撞”。這種認(rèn)知的進(jìn)程和全球化的進(jìn)程齊頭并進(jìn)，而且不可逆。更為關(guān)鍵的是，“全球化進(jìn)程的實(shí)質(zhì)就是對(duì)民族文化與世界文化的不斷整合過(guò)程”（姜淼，2004）。既然民族文化要和世界文化發(fā)生互動(dòng)聯(lián)系，這就意味著有優(yōu)勝劣汰，如果不注意民族文化的繼承和發(fā)展、改造和創(chuàng)新，就很可能被另一種文化所湮沒(méi)，甚至吞噬。如果一種民族文化連自己民族的子民都不信了，那就會(huì)在“碰撞”中被擊得粉碎。所以，基于國(guó)家國(guó)體、政體的認(rèn)同教育，基于民族精神和特質(zhì)的認(rèn)同教育，顯得尤為重要。

第二，要開(kāi)展社會(huì)公共利益教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)互聯(lián)程度越來(lái)越高，社會(huì)公共利益的面越來(lái)越寬，這就要求教育要做多方面的調(diào)整。一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容，尊重不同國(guó)家和民族的多元文化，認(rèn)識(shí)到中華各民族相互融合、共同發(fā)展的重要性。二是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化，將自己塑造成明理、篤信、愛(ài)國(guó)、負(fù)責(zé)、守法、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的公民。三是引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，按照科學(xué)發(fā)展觀思考和行動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)基于穩(wěn)定的人類(lèi)、國(guó)家、民族秩序的可持續(xù)發(fā)展。比如在“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題中，涉及“化學(xué)與能源和資源的利用”、“常見(jiàn)的化學(xué)合成材料”、“化學(xué)物質(zhì)與健康”以及“保護(hù)好我們的環(huán)境”，重點(diǎn)關(guān)注能源、資源、材料、健康、環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，著力體現(xiàn)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要價(jià)值。

第三，要開(kāi)展個(gè)體健全人格教育

從總體來(lái)看，這個(gè)世界還是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界，畸形的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)左右著人們的行為。要避免個(gè)人利益最大化和公共利益凸顯之間造成的人格分裂是一方面；另一方面，建立民主思想、自由觀念、平等法則，如何承認(rèn)學(xué)生的差異并差異化地實(shí)施教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生的人格受到尊重，能健全發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

總之，與時(shí)代互聯(lián)，和國(guó)際接軌，以中國(guó)為傲，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，也培養(yǎng)具有健全個(gè)性的人，這是中小學(xué)教育要整體思量的，也是每一所學(xué)校要認(rèn)真研究和正確實(shí)施的，還是每個(gè)學(xué)科都要加強(qiáng)滲透的。

關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)下能力培養(yǎng)的規(guī)范性和開(kāi)放性

《教育綱要》指出，“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑”，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。而人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，“能力為重”又是基本戰(zhàn)略，這在新修訂的課標(biāo)中得到了強(qiáng)化。作為教師，要把握能力培養(yǎng)的“三個(gè)基本”變化，加強(qiáng)能力教學(xué)的規(guī)范性。

一是豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。比如，數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求，教學(xué)中就要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)展思維，釋放情感，形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)基本思想。

二是明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對(duì)教師反映指導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”有困難的問(wèn)題，物理學(xué)科在修訂中提煉出了“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作”七要素，以此明確“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。物理學(xué)科明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三是細(xì)化了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容。針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)實(shí)踐中將推理能力簡(jiǎn)單化為演繹推理的做法，數(shù)學(xué)學(xué)科在修訂中將之細(xì)化為“推理一般包括合情推理和演繹推理”，并對(duì)這兩個(gè)概念及其功能進(jìn)行了闡釋?zhuān)拐J(rèn)識(shí)更全面，這就要求教學(xué)中要糾偏，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐推理能力中的合情推理。

在教、考、研、訓(xùn)分離背景下控制好課程容量和課程難度

現(xiàn)在中國(guó)的教育體制總體上是教學(xué)、考試、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)分離體制，各把一頭，互不溝通，再加上各個(gè)學(xué)科之間也是自閉門(mén)戶(hù)，不相往來(lái)，致使課程容量處于超飽和狀態(tài)，課程難度加大。本次修訂，圍繞減負(fù)進(jìn)行課程“瘦身”，采取了一些措施。

在課程容量控制方面，采取了“精選內(nèi)容”和“減少條目”的措施，各學(xué)科要明確刪除的內(nèi)容和條目，避免因?yàn)椴环判亩环艞?，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在課程難度控制方面，采取了五條措施：（1）剛性處理，刪除難點(diǎn)。對(duì)于繁難偏舊的內(nèi)容，直接刪除。（2）柔化處理，降低要求。降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，比如：從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”。（3）彈性處理，實(shí)行選學(xué)。對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理。比如，一些理科的實(shí)驗(yàn)，規(guī)定了必做實(shí)驗(yàn)，而有些難度大的、對(duì)實(shí)驗(yàn)要求高的列為選做。（4）梯度處理，調(diào)整學(xué)段。調(diào)整不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰。比如語(yǔ)文學(xué)科，在保證高年級(jí)段寫(xiě)字總量不變的情況下，降低了低年級(jí)段寫(xiě)字的基本量。（5）無(wú)縫處理，加強(qiáng)整合。加強(qiáng)了各學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科之間的整合與銜接，進(jìn)一步明確了學(xué)段要求，減少了課程內(nèi)容的交叉和重復(fù)，進(jìn)而減少了內(nèi)容總量。如歷史與社會(huì)學(xué)科刪除了與思想品德課程完全雷同的內(nèi)容，約占原內(nèi)容總量的三分之一；同時(shí)，精細(xì)化了本課程不可或缺但與思想品德課程有一定重復(fù)的內(nèi)容。作為教師，集教學(xué)、備考、科研、培訓(xùn)于一體，則要將考試部門(mén)、教研部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)的要求和精神進(jìn)行重組，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不唯內(nèi)容而內(nèi)容，而是把準(zhǔn)課程目標(biāo)，靈活處理教材和教法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以達(dá)課程目標(biāo)為目的，最終考試目標(biāo)也會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。