楊志成，北京教育學(xué)院副院長，留美教育學(xué)碩士。曾任北京市第一零九中學(xué)教師、副校長，北京市崇文區(qū)教委主任、東城區(qū)教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎(chǔ)教育一處處長等。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校管理、教育行政、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)、學(xué)校德育、奧林匹克教育。

每一種教育模式都基于一種教育價值的選擇。教育價值是教育哲學(xué)的基本問題之一，教育價值選擇是教育者教育哲學(xué)觀的體現(xiàn)。因此，一所學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)行為都是這所學(xué)校校長和教師教育哲學(xué)觀和教育價值選擇的直接體現(xiàn)。而一所有影響力的品牌學(xué)校的價值選擇和價值追求一定是科學(xué)的，符合兒童發(fā)展規(guī)律和教育管理規(guī)律的。中關(guān)村一小的辦學(xué)理念和辦學(xué)行為體現(xiàn)了對科學(xué)的教育價值觀的不懈追求。

科學(xué)的教育價值選擇體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)中

辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)是一所學(xué)校的辦學(xué)原點(diǎn)，是學(xué)校管理者和教師思考一切問題的邏輯起點(diǎn)。簡單地說就是辦學(xué)者思考“為什么辦學(xué)”和“培養(yǎng)什么人”的問題。這個問題看似簡單，因?yàn)槊總€國家都有教育的方針和目標(biāo)，辦學(xué)者依據(jù)這一目標(biāo)要求去辦學(xué)就可以了。但實(shí)踐中這個問題并不這么簡單，由于每所學(xué)校所處的地域和社區(qū)不同，師資和文化不同，生源和家長需求不同等，尤其是辦學(xué)者的教育價值觀不同，幾乎每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)的表述。即使有的學(xué)校在辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)上有著相似的表述，由于辦學(xué)者內(nèi)在的教育價值選擇不同，也會體現(xiàn)在育人目標(biāo)實(shí)踐表現(xiàn)的差異上。如當(dāng)前在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一些學(xué)校能切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，注重學(xué)生人生的全面發(fā)展，形成了“以人為本”的科學(xué)的育人目標(biāo)；也有一些學(xué)校為了暫時的教育利益，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，片面追求分?jǐn)?shù)，形成了以應(yīng)試為目的的育人目標(biāo)。實(shí)踐證明，教育者的教育價值選擇決定了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。

中關(guān)村一小“做最好的我”的育人目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校校長和教師科學(xué)的教育價值選擇。他們認(rèn)識到，“人”的發(fā)展是建立在自身的不斷認(rèn)識、學(xué)習(xí)和不斷修正的基礎(chǔ)上的，需要不斷積累和體悟，最終實(shí)現(xiàn)自我的超越，因此學(xué)校提出“自主發(fā)展，主動適應(yīng)，自我超越”的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)規(guī)劃每一個個體和群體的發(fā)展需求，使學(xué)校成為幫助每一個個體與群體實(shí)現(xiàn)自身價值的場所。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，他們提煉出“做最好的我”的核心價值觀，用最簡明的語言把以上認(rèn)知以顯性的形式表達(dá)出來，更好地激發(fā)每一個人發(fā)展的力量，強(qiáng)調(diào)充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值。實(shí)踐中，他們延伸出“做最好的我”的行動理念，即人人都有想法——樂于形成自己的獨(dú)特想法，勇于追求；人人都能創(chuàng)造——勇于實(shí)踐自己的獨(dú)特想法，積極創(chuàng)新；人人都會成功——勇于成就自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功。中關(guān)村一小“做最好的我”的價值選擇和育人目標(biāo)之所以科學(xué)，是基于他們對人的發(fā)展規(guī)律的尊重，基于對人的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的深刻的實(shí)踐認(rèn)識和理論研究。正因如此，中關(guān)村一小的辦學(xué)品牌才得到家長和社會的認(rèn)同。

科學(xué)的教育價值選擇體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念和育人模式中

如果說育人目標(biāo)是回答“培養(yǎng)什么人”的問題，那么，辦學(xué)理念和育人模式就是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育價值選擇依然是決定辦學(xué)理念和育人模式的最重要的因素。學(xué)校中育人模式最主要的體現(xiàn)是學(xué)校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)。課程是學(xué)校為育人目標(biāo)服務(wù)的主要產(chǎn)品，課程的設(shè)置體現(xiàn)了辦學(xué)者對育人目標(biāo)的期待。課堂教學(xué)是學(xué)校辦學(xué)理念和育人模式的具體體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程和課堂教學(xué)是學(xué)校中最直接的育人環(huán)節(jié)，是教育管理者和教育者教育價值選擇的最直接體現(xiàn)。只要我們看看學(xué)校，觀摩一下學(xué)校的課堂教學(xué)就能感受到這所學(xué)校管理者和教師的教育價值選擇。

中關(guān)村一小提出的“做最好的我”既是教育價值觀和辦學(xué)目標(biāo)的表述，也是對教育質(zhì)量的追求。這樣的目標(biāo)最終是要靠學(xué)校高質(zhì)量的育人模式實(shí)現(xiàn)的。中關(guān)村一小高質(zhì)量的育人模式是通過“溫暖、樸素、靈動”為核心的自主課堂和“豐富、體驗(yàn)、研究”為核心的自主課程實(shí)現(xiàn)的。中關(guān)村一小的課程設(shè)置打破了課堂、校園、學(xué)科等界限，形成了基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、基于校內(nèi)外資源的課程體系。他們把這種課程體系定義為“自主課程”。在校本課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了校本課程的“特區(qū)”模式，形成了“三個結(jié)合”、“四大門類”、“五個板塊”、“六個完善”特色校本課程建設(shè)體系。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)動態(tài)、開放與多元，既關(guān)注學(xué)生的需求，也關(guān)注社會的需求，既充分利用教師的優(yōu)勢，又充分挖掘社區(qū)的資源；在課程形式上，強(qiáng)調(diào)個性化的組合，既有必修課程，又有選修課程，既有學(xué)生的自主選擇，又有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)；在課程評價上，強(qiáng)調(diào)整體性與過程性的統(tǒng)一?；诖?，學(xué)校逐步形成了特色校本課程與菜單式自主選擇課程相結(jié)合的課程體系。目前，學(xué)校開設(shè)的菜單式自主選擇課程總量已經(jīng)達(dá)到63門，課程內(nèi)容涉及科技、藝術(shù)、體育、心理等多個領(lǐng)域?！斑x擇”給學(xué)生提供了公共生活空間。

好的課程設(shè)置需要好的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。在中關(guān)村一小的課堂上，每一個學(xué)生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因?yàn)樵谒麄兊难壑?，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。他們說，能夠激發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學(xué)生起點(diǎn)的，孩子可以在這里找到自己的思考點(diǎn)，并且就地取材，去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，探尋問題的解決。能夠激發(fā)學(xué)生心有靈犀、豁然開朗的課堂還應(yīng)當(dāng)是靈動的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子激越的思維而跳動，甚至飛躍，因?yàn)閯?chuàng)新性的思維正是這樣產(chǎn)生的?！皽嘏?、樸素、靈動”共同構(gòu)成了中關(guān)村一小自主課堂的突出特點(diǎn)。

不論是自主課堂的教學(xué)體系，還是自主課程的課程體系，帶給學(xué)生的都是一種真實(shí)的、學(xué)術(shù)的、積極的、主動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都是一種基于個體發(fā)展需求的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與實(shí)踐。這種實(shí)踐背后就是中關(guān)村一小人科學(xué)的教育價值選擇。

科學(xué)的教育價值選擇體現(xiàn)在學(xué)校的管理理念和管理行為中

學(xué)校的管理理念和管理行為也是基于管理者對教育價值的選擇與判斷。選擇了以人為本的教育價值，就會選擇尊重與激勵，形成民主管理的管理行為。中關(guān)村一小的管理者正是在這種認(rèn)識中，選擇了“大道至簡”的理念，不斷追求學(xué)校管理的最高境界。這種“大道至簡”的管理理念源于“尊重生命的個體感受，為渴望進(jìn)步的生命提供支撐與庇護(hù)”，源于“為生命的成長與成熟提供激勵與保障，為生命激情的揮灑提供平臺與服務(wù)”。在這一過程中，不斷浸潤與深化“做最好的我”的核心價值觀，不斷激發(fā)個體與群體的自主發(fā)展動力，在潛移默化中形成師生共同認(rèn)可的價值觀念，逐漸形成尊重、溝通和激勵的管理文化。

“大道至簡”的管理理念體現(xiàn)在對“管”和“理”的管理價值的深刻理解和行為選擇上。在學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，他們在高效、精簡、規(guī)范中追求自主，形成了從縱向的“管”到橫向的“理”轉(zhuǎn)變，有效精簡機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)的扁平分工。三軌管理模式的創(chuàng)新使這種轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校的管理文化上，他們在欣賞、對話、悅納中追求自主，形成了從單向的“管”到多向的“理”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者從過去自上而下的工作布置到如今全方位地關(guān)注和激勵全體教職員工，認(rèn)真傾聽教師靈魂深處的脈動，給予每一位渴望溝通的心靈以平等對話的機(jī)會，悅納教師群體中不斷激蕩的靈動智慧，學(xué)校的管理開始從單方面的管走向多方位的理，全體組織成員群策群力，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的自動引航。在學(xué)校的管理行為上，他們在創(chuàng)意、寫意、靈動中追求自主，形成了從教師的“管”到學(xué)生的“理”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵支持學(xué)生參與學(xué)校管理過程，使學(xué)生成為學(xué)校管理的主人、教育的主人和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校通過對管理價值的升華，轉(zhuǎn)變管理行為，使所有的靈感與智慧為兒童的健康成長助力，讓兒童感受到學(xué)習(xí)之樂趣、成長之幸福、生命之意義，進(jìn)而培養(yǎng)出自主成長的人。管理在這所學(xué)校不只是學(xué)校運(yùn)行的保證，更是育人的過程。

“做最好的我”是中關(guān)村一小人科學(xué)的教育價值選擇。通過中關(guān)村一小的辦學(xué)過程和辦學(xué)成就，我們認(rèn)識到這不僅是一種教育價值的選擇，還是一種管理價值的選擇，更是一種生活價值的選擇。我們相信，這種科學(xué)的教育價值選擇一定會推動學(xué)校品牌可持續(xù)發(fā)展。

□欄目編輯王雪莉