劉暢

中關(guān)村一小與“做最好的我”之三

發(fā)生在校園里的故事

我教的六年級班里有個男生特別調(diào)皮，專門喜歡看老師生氣，比如他上課說話時，我提醒他：“你在學(xué)嗎？”他嬉皮笑臉地說：“老師我沒在學(xué)。”在好言相勸、多方引導(dǎo)都無果后，我開始從他周圍的同學(xué)下手，每次他跟誰說話，我就懲罰那個同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別講義氣，我罰別人的時候，他就能站出來承擔(dān)，于是在上課紀律方面逐漸有了好轉(zhuǎn)，雖然他還是偶爾喜歡氣氣我。對于這樣的孩子，收他的作業(yè)也是個難題，因為不交作業(yè)后他看到火冒三丈的我非常開心，于是我根據(jù)他自尊性強和重承諾的特點，激他在全班同學(xué)面前做出交作業(yè)的承諾，終于順利地解決了他不交作業(yè)的問題。

其實，和這樣的孩子打交道一定要站在學(xué)生的視角尋找出路。高年級的孩子逐漸對自己的性別有了一定的認識，越到高年級教師就越要關(guān)注學(xué)生恰當(dāng)“性別”品質(zhì)的養(yǎng)成。尤其是男孩子，我們應(yīng)該鼓勵他們發(fā)展自己的男孩性格，如有責(zé)任感、幽默、善良、心胸寬闊、有進取心和較強自尊心等，并以此為契機引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題，學(xué)會自我管理和自我校正。

……

這是本學(xué)期我校開展的“說出我的教學(xué)故事”活動中一位老師所講述的故事。自2008年起開展一活動以來，教師們以研究者的身份捕捉教育問題情境中的最“痛”之處，通過敘事和講故事的方式，擷取教學(xué)實踐中深感“痛”與困惑的典型事件，持續(xù)地就一個問題進行深度反思和研討實踐，于平常中見深刻，于細微處見精神，著眼于一事一得，在分析、總結(jié)和提煉故事中有價值信息的基礎(chǔ)上，形成對某一類問題的有效教學(xué)策略。

這是一個培養(yǎng)和鍛煉研究者的平臺，學(xué)校為教師們的專業(yè)成長和自主發(fā)展搭建了一系列支持性平臺，突出強調(diào)教師的行動反思、集體反思與自主研究，以期喚醒教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力，提升教師個體和研究團隊的專業(yè)研究意識與實踐能力。

途徑一：構(gòu)建組織文化系統(tǒng)，在文化浸潤中“做最好的我”

學(xué)校文化是一所學(xué)校最寶貴的財富，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心動力。近年來，中關(guān)村第一小學(xué)一直致力于學(xué)校文化的不斷建構(gòu)，借助學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，不斷踐行學(xué)?！白灾靼l(fā)展、主動適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，在教師隊伍建設(shè)的過程中，“溝通、開放、接納、融合”的組織文化成為引領(lǐng)教師行動的精神力量，其核心就是將教師發(fā)展從“外求”轉(zhuǎn)變成“內(nèi)需”，讓教師在主動參與的過程中實現(xiàn)自身的提高，從被動發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

以學(xué)校課程研究項目組的系列研討活動為例，項目組由三部的教學(xué)干部、各學(xué)科部分骨干教師組成，在核心組成員深入研討的基礎(chǔ)上，各學(xué)科再自行組建學(xué)科課程研究小組，自行開展學(xué)校課程改革的方案設(shè)計。此后，各小組先后開展了各自的討論，學(xué)校課程研究項目組也在小組討論的基礎(chǔ)上開展了三輪交流，并形成了學(xué)科整合的初步設(shè)想。課程改革方案研討會突出了三個“自主”：首先是自主管理，讓干部、教師充分參與到學(xué)校重要的決策與改革方案中，充分聽取不同角度的想法和建議，在大家智慧的碰撞中，加強教師對項目進展的認識和理解，為后期的實施做好充分的準備；其次是自主承擔(dān)，在充分了解整個工作的目的、要求、流程的基礎(chǔ)上，教師們自主申報自己感興趣的學(xué)科項目組，這樣能夠更好地尊重教師自己的意愿，發(fā)揮教師的潛能；第三是自主實施，各個學(xué)科項目組的負責(zé)人可以自己選擇組員，組建自己的項目組，自行制定工作方式，自行確定匯報方式。在這一過程中，每一位教師都不斷地思考與探尋著最適合學(xué)生的課程建設(shè)的構(gòu)想，在交流合作中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

組織文化的構(gòu)建離不開教師對學(xué)生需求的關(guān)注。學(xué)校不斷深化“做最好的我”的核心理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的實際需求，并以此為依據(jù)自覺完善自己的行動。我校曾就“我心目中的好老師”進行調(diào)研，學(xué)生們以繪畫、舉例、描述的方式，表達自己心目中的“好教師”形象，之后，就如何了解學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求進行了深度研討和交流。其實調(diào)查、研究本身并不是最終目的，重要的是引導(dǎo)教師了解學(xué)生心目中的好老師形象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的真正需求，引導(dǎo)教師朝著學(xué)生心目中的好老師去努力、去行動，及時回應(yīng)并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求。

在這樣的過程中，學(xué)校涌現(xiàn)了一批愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛崗敬業(yè)的典型。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，我們的老師及時進行輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有了心理問題的時候，我們的班主任和專業(yè)心理輔導(dǎo)老師及時進行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生身體不舒服的時候，我們的衛(wèi)生老師及時處理。課堂上，關(guān)注學(xué)困生的老師更多了；課間活動，和學(xué)生一起做游戲的老師更多了；布置作業(yè)，分層安排作業(yè)的老師更多了；教學(xué)設(shè)計，課前進行調(diào)研、訪談的老師更多了……

途徑二：構(gòu)建多渠道的團隊學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中“做最好的我”

多年來，我校始終堅持“鼓勵有想法的教師，培養(yǎng)會思考的學(xué)生”，我們注重加強團隊學(xué)習(xí)的深度和廣度，使教師在團隊學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)內(nèi)在的思考和改變，打破慣有的局限思維，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的差距，激活對一些常態(tài)教育問題的多角度思考，主動質(zhì)疑教學(xué)實踐的有效性，獲得進一步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的動力，從而尋找問題解決的策略。

2011年，學(xué)校與北京大學(xué)教育學(xué)院合作為教師提供豐富的大學(xué)菜單選修課程，在課程安排上突出了前瞻性——課程內(nèi)容豐富而高端，是對教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的有效補充；開放性——面向全體教師，為每個人的發(fā)展提供幫助；選擇性——教師可以根據(jù)自己的專業(yè)或者感興趣的內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2011年10月17日至10月22日的一周內(nèi)，我們?yōu)榻處煱才帕恕爸袊糯剿髻p析”、“中國古典詩詞鑒賞與人文素質(zhì)提高”、“蔡元培的魅力”、“傾聽傾訴——通過質(zhì)性研究提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”等12門大學(xué)菜單課程。這種自主選擇的進修形式把有共同愛好的教師聚集在一起，打破了常規(guī)的學(xué)科團隊的局限，構(gòu)建起了新的更具凝聚力的學(xué)習(xí)團隊。

為了把個體的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的合理，近年來，學(xué)校不斷搭建教師內(nèi)部的互助網(wǎng)絡(luò)，通過組建骨干教師“卓越團隊”，培養(yǎng)“教師領(lǐng)導(dǎo)者”，通過自主互助教研，合作開發(fā)菜單課程，以及加強團隊評價等方式不斷強化團隊的協(xié)作與凝聚力。以學(xué)校菜單課程研究合作開發(fā)小組為例，老師們從項目開發(fā)開始，通過課程籌備會、課程方案研討會、中期工作例會等一系列的團隊學(xué)習(xí)，重新定位新的教學(xué)起點，形成了一個走在課程改革前沿的實踐研究團隊，在一系列逐步深入且不斷反思的項目研討中互相支持、補充、完善，構(gòu)建了一個從無到有的課程體系，同時在不斷實踐和完善的探索之路上感受著和孩子們共同成長的幸福。

素質(zhì)高的教師其言行充滿了教育意義，多渠道的團隊學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸喚醒了教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力，為學(xué)生健康成長提供了更好的服務(wù)。

途徑三：構(gòu)建研究支持系統(tǒng)，在研究中“做最好的我”

每一所學(xué)校都會有各級各類研究課題，但如何將這些課題落實到不同學(xué)科，落實到不同教師，落實到不同部門，盡可能引導(dǎo)全體教師參與課題研究，是困擾學(xué)校的重要難題。經(jīng)過摸索、實踐，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)重視學(xué)校層面的“小課題”研究是解決以上問題的突破口，同時也是提升教師自主研究能力的重要方式。

為了幫助老師們更好地從不同角度與層面深度研究課堂，學(xué)校在已有課堂評價表的基礎(chǔ)上，討論制定了“課堂觀察表”這一研究的工具量表?！罢n堂觀察表”涵蓋了教學(xué)設(shè)計觀察、教師行為觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)活動觀察、學(xué)生作業(yè)觀察等多個領(lǐng)域的觀察細目。在實際使用的過程中，老師們可以根據(jù)自己研究的問題，節(jié)選觀察表中的某個方面進行持續(xù)性的觀察和記錄，繼而開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，積累第一手研究資料。

提升教師自主研究能力不能僅僅局限于一個人，而應(yīng)該是團隊合作進行研究，團隊智慧的碰撞能夠使研究更深刻，成果更有價值。2010年3月，學(xué)校以文件的形式，向全體教師介紹“校級項目研究”工作實施意見和評估實施方案，啟動“校級項目研究”工作。2010年9月，在北京市基教所專家評審的基礎(chǔ)上，學(xué)校向全校教師公布批準“數(shù)學(xué)筆記在畢業(yè)復(fù)習(xí)中的運用研究”等10項課題立項，并頒發(fā)立項證書?！靶＜夗椖垦芯俊本山處熥杂山M合形成的團隊共同進行研究，10項課題共涉及40位教師，參與校級項目研究的教師人數(shù)占到我校教師總?cè)藬?shù)的八分之一。此項工作的開展，使我校更多的教師參與到課題研究中，建立并完善了“校級課題”的管理和指導(dǎo)機制，逐步規(guī)范了“校級課題”管理流程：評審立項——開展研究——中期檢查——結(jié)題驗收——成果評審——優(yōu)秀成果分享。“校級項目研究”幫助教育教學(xué)骨干在研究過程中成長，鍛煉了他們的研究能力。

享受教育幸福是做教師的理想境界，能體會到教師職業(yè)幸福的教師一定是一位好教師。教師要愛孩子，更要智慧地愛孩子，不斷追尋個體的突破與收獲，在學(xué)?！白鲎詈玫奈摇钡暮诵膬r值觀引領(lǐng)下逐步追尋并體會到更高品位的教育幸福。通過近幾年的積淀，我校在教師團隊建設(shè)方面，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、外出學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)了一批具有自己風(fēng)格和思想的優(yōu)秀教師，逐步構(gòu)建了較為完善的教師發(fā)展多元支持體系，主要包括：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機制、學(xué)習(xí)文化、身邊的專家、智慧的外援、教師專業(yè)發(fā)展中心六大體系。學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)術(shù)休假、大學(xué)菜單課程、國家漢辦培訓(xùn)等方式；學(xué)習(xí)機制主要包括圖書漂流、故事分享、戶外來風(fēng)、教師論壇等形式；身邊的專家主要包括首席教師、文化形象代言人、伙伴互助等方式；學(xué)習(xí)文化主要體現(xiàn)在基于問題解決、基于合作分享、基于頭腦風(fēng)暴三個部分；智慧的外援包括科研專家、知名學(xué)者、教育教學(xué)專家等；教師專業(yè)發(fā)展中心主要組織了名師課堂、校級科研課題、完美心靈之旅等工作。

在這一過程中，教師的視野逐漸開闊，學(xué)識逐漸淵博，研究底蘊逐漸厚實，呈現(xiàn)出謙和文雅的氣質(zhì)，在教學(xué)中基本能夠觸類旁通，智慧和創(chuàng)新能力得到提升。在教學(xué)工作中學(xué)思結(jié)合，勇于實踐，深度研究，大氣、雅氣、靈氣的教師文化逐漸形成，教師在對自我的不斷超越中逐漸實現(xiàn)自身生命價值與教師使命的交融。

教師既是工作體，也是生命體，培養(yǎng)自主教師，促進教師專業(yè)發(fā)展，就是尊重教師的生命感受。我們用感激、贊賞、公平去引領(lǐng)教師自覺主動地尋求專業(yè)發(fā)展的自由權(quán)和自由發(fā)展的空間。我們有理由相信，當(dāng)教師把專業(yè)發(fā)展當(dāng)作是自己的內(nèi)在需求的時候，當(dāng)教師能夠主動追求自我成長的時候，他們就是能夠為責(zé)任和信仰甘愿奮斗的幸福的人。