33歲，王春易就被評(píng)為特級(jí)教師，34歲，被授予全國(guó)模范教師稱號(hào)，教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)中學(xué)生物學(xué)年會(huì)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)……行云流水般的講授，引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)，贏得學(xué)生100%的滿意度評(píng)價(jià)?！拔覐臎](méi)有想過(guò)改變自己的教學(xué)。我的課講得精彩，課堂就是我展示的舞臺(tái)。”王老師完全沉醉在自我講授的課堂空間里。直到2008年，十一學(xué)校提出“課堂成長(zhǎng)年”的理念，其中，最重要的一點(diǎn)是“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)”。這讓王老師有點(diǎn)蒙，放下駕輕就熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂交給學(xué)生，他們行嗎？

2010年，生物學(xué)科教室的建立讓王老師徹底打消了這種疑慮。學(xué)科教室讓學(xué)生擁有了更多實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)生所迸發(fā)出的熱情，呈現(xiàn)出的喜愛(ài)、專注與投入，給王老師帶來(lái)了前所未有的沖擊，她決定顛覆以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

親歷經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)研究的魅力。生物學(xué)科教室建立以后，王老師加大了實(shí)驗(yàn)的力度，打破了教科書(shū)中對(duì)于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的步驟陳述或教師僅用演示文稿進(jìn)行效果呈現(xiàn)的傳統(tǒng)授課模式，而是讓學(xué)生重溫科學(xué)家?guī)装倌昵白鲞^(guò)的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅興奮于自己可以經(jīng)歷科學(xué)家的探究過(guò)程，更振奮于他們有新的發(fā)現(xiàn)、新的問(wèn)題，同時(shí)能進(jìn)一步完善科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。幾百年前，科學(xué)家提出胚芽鞘的尖端含有植物生長(zhǎng)素，對(duì)幼苗的出土有很大意義。多長(zhǎng)叫尖端？從中學(xué)到大學(xué)的教科書(shū)中都沒(méi)有說(shuō)明，王老師的學(xué)生開(kāi)始探究，在胚芽鞘上畫(huà)一條豎線，在黑暗環(huán)境里讓它直著長(zhǎng)，于是，長(zhǎng)得快的地方抻開(kāi)了，實(shí)線變虛線。上面還是實(shí)線的部分就是尖端，長(zhǎng)度大約是2毫米?！斑@個(gè)尖端長(zhǎng)度永遠(yuǎn)不會(huì)在考試中涉及，但學(xué)生在此過(guò)程中形成的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，遠(yuǎn)比考點(diǎn)與分?jǐn)?shù)重要得多。”王老師說(shuō)。

有了學(xué)科教室只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，真正的變革是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“我們現(xiàn)在的課堂幾乎都是在為問(wèn)題而爭(zhēng)論?！弊畛?，學(xué)生面對(duì)自主學(xué)習(xí)，有些茫然。王老師設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)”，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。她把學(xué)生的問(wèn)題作為每節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)，開(kāi)展精講、拓展。課上學(xué)生自主閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論，課下學(xué)生梳理知識(shí)框圖、制作模型，做鞏固練習(xí)。面對(duì)小組討論不起來(lái)，王老師在教室里拉出橫幅——“講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式”、“讓思考成為一種習(xí)慣”、“讓討論成為一種常態(tài)”，這些話語(yǔ)激發(fā)著學(xué)生的熱情，學(xué)生的能量被充分地挖掘。王老師開(kāi)展小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓一個(gè)人的優(yōu)秀帶動(dòng)全體的優(yōu)秀，這種積極向上的正能量影響著學(xué)生?，F(xiàn)在的課堂，很多時(shí)候，學(xué)生的交流變成了一種爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生全情投入去做一件事情的時(shí)候，那神態(tài)太美了。王老師經(jīng)常拿著相機(jī)給學(xué)生拍照，記錄他們討論問(wèn)題時(shí)的嚴(yán)肅，得出結(jié)論時(shí)的驚喜，辯論過(guò)程的激烈，定格著他們每一個(gè)專注的神態(tài)。王老師由衷地欣賞著學(xué)生，并欣慰地說(shuō)：“變革，讓我的課堂充滿勃勃生機(jī)。”

“否定自己是一個(gè)非常艱難的過(guò)程，但是我希望看到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)與真正意義的成長(zhǎng)。”王老師做到了。當(dāng)她把課堂真正還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生身上所迸發(fā)出的激情與智慧，讓她獲得了巨大的心里享受，感受到了師生的共同成長(zhǎng)。