王珂

金水區(qū)是河南省委所在地，是河南省會(huì)鄭州的中心城區(qū)，也是全省面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城區(qū)之一。自2001年成為首批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，金水區(qū)率先在全省開展教師交流、實(shí)施學(xué)區(qū)化管理、探索小學(xué)階段與國(guó)外教育集團(tuán)合作辦學(xué)等，有效推動(dòng)了金水教育科學(xué)發(fā)展，光“國(guó)”字號(hào)獎(jiǎng)項(xiàng)就獲得了十余項(xiàng)。這一系列成就和榮譽(yù)，既是金水教育以往的業(yè)績(jī)的總結(jié)，也是我們新的追求的起點(diǎn)。

為保持金水教育旺盛的發(fā)展活力，我們一直在思考金水教育未來(lái)的發(fā)展走向。優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求的矛盾是長(zhǎng)期存在的，作為省會(huì)城市的中心城區(qū)，這一矛盾更加突出。如何解決這一矛盾？我們認(rèn)為，在通過(guò)政策和行政命令實(shí)施剛性教育資源均衡的基礎(chǔ)上，狠抓學(xué)校文化建設(shè)，狠抓課程體系和課堂建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，這是回歸以生為本的教育原點(diǎn)的必然之路。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們逐步形成了金水教育的發(fā)展戰(zhàn)略，那就是“著力構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，突出內(nèi)涵發(fā)展這個(gè)中心，走優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路，鑄造教育品牌特色，努力在全省乃至全國(guó)打造金水教育優(yōu)質(zhì)名片，實(shí)現(xiàn)具有金水特色的‘幸福教育的理想”。

在金水區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略中，內(nèi)涵發(fā)展是核心。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是注重教育理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才質(zhì)量等方面的建設(shè)。其中，學(xué)校文化建設(shè)、課程體系構(gòu)建和課堂文化建設(shè)是主要內(nèi)容。為此，根據(jù)金水實(shí)際，我們將“構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化”作為內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)，以鑄造教育品牌特色，努力在全省乃至全國(guó)打造金水教育優(yōu)質(zhì)名片為目標(biāo)，通過(guò)狠抓人事改革、突出文化立校、加強(qiáng)高位發(fā)展、力促校際均衡，竭盡所能，為金水區(qū)的每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供最適合的教育。為實(shí)現(xiàn)以課程和課堂建設(shè)為核心的內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)，我們制定了三步走的戰(zhàn)略。

第一步：創(chuàng)新管理機(jī)制，為內(nèi)涵發(fā)展鋪路

1.師資優(yōu)化均衡再分配。我們之所以進(jìn)行人事制度改革，也是形勢(shì)所逼。擇校問(wèn)題是困擾區(qū)域教育發(fā)展的一個(gè)難題，這個(gè)問(wèn)題在地處鄭州核心城區(qū)的金水區(qū)尤為突出。為解決這一問(wèn)題，2007年暑假，我們從教體局機(jī)關(guān)中層領(lǐng)導(dǎo)和工作人員競(jìng)聘開始，拉開了人事改革的大幕。2008年3月，校長(zhǎng)輪崗活動(dòng)在區(qū)屬20所中小學(xué)開始；同年 8月，出臺(tái)《金水區(qū)教師交流實(shí)施方案（試行）》，啟動(dòng)了城區(qū)教師交流工作。金水區(qū)的教師交流開了河南省的先河。有學(xué)者說(shuō)，教師資源的重新配置是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是義務(wù)教育均衡發(fā)展的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)說(shuō)法，我們有切身感受。首次交流，不僅僅是觀念上的碰撞，還有利益上的沖突，因此阻力非常大。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度信任與傾力支持下，尤其是在和一線教師面對(duì)面的坦誠(chéng)交流下，矛盾得到及時(shí)化解。2012年是教師交流的第5年，也是首輪交流的最后一年，將實(shí)現(xiàn)100%應(yīng)交流的教師全部交流完畢的目標(biāo)。我們感覺(jué)，隨著教師交流工作的不斷推進(jìn)，最明顯的變化是原先的“教師為學(xué)校所有”的觀念已經(jīng)逐步改變，“金水職業(yè)教育人”的理念逐步被接受，教師資源的再分配效應(yīng)不斷顯現(xiàn)。

2.實(shí)施學(xué)區(qū)化管理。在金水區(qū)，除教體局和教育發(fā)展研究中心以外，還有一個(gè)特殊的管理單位——學(xué)區(qū)。2008年2月，我們出臺(tái)了《金水區(qū)義務(wù)教育學(xué)區(qū)化管理實(shí)施方案》，根據(jù)相對(duì)就近、不同類型、便于交流、共同提高的原則，將全區(qū)學(xué)校劃分為6個(gè)學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理，即教師配置統(tǒng)一、課程計(jì)劃統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、集體備課統(tǒng)一、質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)一、教師待遇統(tǒng)一。從2008年開始試行至今，學(xué)區(qū)化管理在全區(qū)教育教學(xué)管理與教師專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出了越來(lái)越強(qiáng)的生命力。

我們借鑒了一些地方的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)區(qū)化管理，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了周密設(shè)計(jì)，專門成立了學(xué)區(qū)化管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)區(qū)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度、各項(xiàng)教育教學(xué)制度、定期調(diào)研制度等。學(xué)區(qū)的運(yùn)行以校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度為基本工作制度。如今，學(xué)區(qū)化管理在金水區(qū)已走過(guò)4年多的歷程。想當(dāng)初，首任學(xué)區(qū)長(zhǎng)頂著壓力、沒(méi)有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、摸著石頭過(guò)河，工作舉步維艱，發(fā)展到今天，學(xué)區(qū)的概念已經(jīng)深入到每一位校長(zhǎng)與教師的心中，學(xué)區(qū)的功能與管理也越來(lái)越完善，學(xué)區(qū)內(nèi)各校校長(zhǎng)都已經(jīng)適應(yīng)了有事情一起商量、有問(wèn)題共同解決的工作方式。學(xué)區(qū)化管理實(shí)施以來(lái)，我們有三項(xiàng)主要收獲：一是鍛煉了一批校長(zhǎng)；二是為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)；三是對(duì)各學(xué)校辦學(xué)水平的共同提升起到了很大促進(jìn)作用。

3.變教學(xué)督導(dǎo)為教學(xué)視導(dǎo)。管理出效益，為了促進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使每一所學(xué)校都達(dá)到較高的辦學(xué)水平，不斷提高全區(qū)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力辦好每一所學(xué)校，整體提高學(xué)校管理和教師執(zhí)教水平，使每一個(gè)學(xué)生享有均等的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，我們還先后出臺(tái)了《金水區(qū)教體局關(guān)于規(guī)范普通中小學(xué)校檢查、評(píng)估工作的實(shí)施意見》《金水區(qū)中小學(xué)視導(dǎo)工作實(shí)施意見》等文件，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，變督導(dǎo)為視導(dǎo)。由專家、教研員等多人組成視導(dǎo)組，一所學(xué)校深入3天，聽課覆蓋面不低于該校教師人數(shù)的80%，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展，而不在于打分、評(píng)比、排隊(duì)。觀察重點(diǎn)：看問(wèn)題的研究過(guò)程，而不是只盯著結(jié)果。評(píng)估內(nèi)容：改變了以往大而全、面面俱到的狀況，把課程改革、校本教研、三級(jí)課程開發(fā)等具體工作，作為督導(dǎo)評(píng)估的重中之重。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：刪繁就簡(jiǎn)，從工作開展情況出發(fā)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，不再拿現(xiàn)成的指標(biāo)去硬套實(shí)際工作。評(píng)估方式:重點(diǎn)體現(xiàn)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)、參與、交流、反饋，以“導(dǎo)”促“督”。這種改革，由關(guān)注“文本”向關(guān)注“人本”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“材料”向關(guān)注“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，視導(dǎo)人員不再將學(xué)校分為三六九等，而是以幫助者、合作者、共建者的身份出現(xiàn)，由“欽差大臣”向“學(xué)校文化共建者”轉(zhuǎn)變，使評(píng)估回歸本來(lái)面目。在這種背景下，學(xué)校不再隱藏問(wèn)題，而是主動(dòng)展現(xiàn)問(wèn)題，以真實(shí)面目示人，請(qǐng)視導(dǎo)人員診斷、審視，幫助自己找到新的發(fā)展點(diǎn)。視導(dǎo)工作為學(xué)校發(fā)展注入新的活力，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

第二步：建設(shè)學(xué)校文化，提升內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)

隨著工作的步步推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感到學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的命脈，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。我們把2009年定為學(xué)校文化建設(shè)年，同年5月，教體局出臺(tái)了《關(guān)于金水區(qū)學(xué)校文化建設(shè)的指導(dǎo)意見》,要求全區(qū)學(xué)校在以下方面進(jìn)行文化建設(shè)。

1.加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。我們力促全區(qū)各校結(jié)合實(shí)際、因地制宜，從環(huán)境與制度入手進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)。一是加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)，要求學(xué)校以教師、學(xué)生為本因地制宜地做好校園的凈化、綠化、美化工作，力求在環(huán)境建設(shè)中融合學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校的主題文化，反映學(xué)校的辦學(xué)底蘊(yùn)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。二是加強(qiáng)制度文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)制度文化時(shí)，必須和學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合，服從于學(xué)校的精神文化建設(shè)。各校認(rèn)真審視學(xué)校制定的各項(xiàng)制度措施，特別是在課程改革以來(lái)的各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)的構(gòu)想，認(rèn)真反思和總結(jié)，不斷修訂和完善，最終使其成為全校師生的共同愿望，自覺(jué)遵守，并內(nèi)化為全校師生的行為規(guī)范，形成學(xué)校文化的一部分。

2.培育學(xué)校精神文化。我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的同時(shí)，更加注重以培育師生共同價(jià)值體系為核心。學(xué)校的精神文化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，體現(xiàn)在課程和課堂上。我們從以下三方面著手：一是聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)有效教學(xué)，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂文化；二是建立具有本校特色的校本課程體系；三是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。第二，體現(xiàn)在校本教研活動(dòng)中。開展校本教研的過(guò)程就是理解和貫徹學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的過(guò)程。課程改革以來(lái)，我區(qū)各校開展了形式多樣、卓有成效的校本教研活動(dòng)，已初步形成了民主、平等、合作、對(duì)話、探究、創(chuàng)新的教研文化。第三，體現(xiàn)在豐富多彩的活動(dòng)中。學(xué)校積極利用校內(nèi)外資源，以多種形式的系列活動(dòng)為載體，不斷豐富教師的精神生活。如通過(guò)教師論壇、讀書沙龍、文藝演出、體育競(jìng)賽等形式發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)教師生活情趣，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。學(xué)校還從實(shí)際出發(fā)組建學(xué)生社團(tuán)等，定期舉辦全校性的藝術(shù)、科技和體育活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，陶冶性情，增強(qiáng)能力，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)。

3.深入挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵。我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)進(jìn)程中，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面入手，著力搭建“三個(gè)平臺(tái)”。一是搭建學(xué)校文化展示平臺(tái)。通過(guò)舉辦“學(xué)校文化周展示” “金水區(qū)藝術(shù)節(jié)” “金水區(qū)體育節(jié)”等文化活動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)校打造特色文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，做到錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)學(xué)校沒(méi)有好壞之分，只有遠(yuǎn)近之別、特色之異。二是搭建教師文化交流平臺(tái)。舉行“金水區(qū)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”“金水區(qū)小學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽”等，充分展示教師自我價(jià)值，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和科研能力的提升，營(yíng)造良好的學(xué)校文化和學(xué)術(shù)氛圍。三是搭建學(xué)生社團(tuán)文化發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)各校特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)，成立了“愛心社團(tuán)”“梨園蓓蕾社團(tuán)”“生活劇表演團(tuán)”“京劇臉譜社團(tuán)”“青蘋果文學(xué)社”“小黃鶯合唱團(tuán)”等社團(tuán)隊(duì)伍，通過(guò)各種社團(tuán)來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

學(xué)校文化建設(shè)的挖潛提升，激發(fā)了廣大師生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，提升了全區(qū)學(xué)校品位，做到了每所學(xué)校有特色，每個(gè)學(xué)生有特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展、均衡發(fā)展。

第三步：構(gòu)建多元課程體系，將金水教育推向新高度

課程體系建設(shè)、課堂文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的核心。我們認(rèn)為，三級(jí)課程的有效實(shí)施不僅需要區(qū)域、學(xué)校、教師的二度開發(fā)，還需要我們根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及打造區(qū)域教育特色的時(shí)代要求，創(chuàng)造性地開發(fā)和建設(shè)新的課程。為保證我區(qū)課程建設(shè)的有效推進(jìn)，我們從對(duì)“課程”的思考、推進(jìn)策略、推進(jìn)步驟、成果呈現(xiàn)等各個(gè)方面進(jìn)行了多次研討和交流，并對(duì)學(xué)校如何推進(jìn)構(gòu)建校本化的課程體系進(jìn)行了規(guī)范。

1.做好學(xué)校課程建設(shè)的需求評(píng)估。需求評(píng)估是課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。我們要求學(xué)校首先要成立由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生代表及教育專家等組成的學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃及落實(shí)，以及相配套的各項(xiàng)制度的制定。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組首先認(rèn)真分析了學(xué)校的歷史及現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；找出學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)的契合點(diǎn)，并通過(guò)座談、問(wèn)卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)生的發(fā)展需要，為制定學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案提供了第一手資料。

2.制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》。在認(rèn)真做好課程建設(shè)需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，方案中確定學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、評(píng)估機(jī)制、保障措施等內(nèi)容。目前，各校都制定出切合學(xué)校實(shí)際的《方案》，正有計(jì)劃地實(shí)施推進(jìn)。例如，文化綠城雙語(yǔ)小學(xué)，認(rèn)真審視學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與愿景，依托“學(xué)校教育國(guó)際化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“雅趣立根基 培養(yǎng)國(guó)際娃”作為學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了一套 “穩(wěn)固基礎(chǔ)、互動(dòng)共生、雅趣促行”的課程體系。還有文化路第一小學(xué)的“樂(lè)享課程”體系，區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五光十色”系列課程等。

3.認(rèn)真抓好落實(shí)課程目標(biāo)的渠道與途徑。課程實(shí)施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過(guò)教學(xué)行為深入落實(shí)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷反思調(diào)整，才能惠及每一位師生。

第一，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。各校再次對(duì)照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，按照有關(guān)規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律安排好學(xué)校課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制周活動(dòng)總量和學(xué)科教學(xué)課時(shí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第二，推進(jìn)校本課程品牌化發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年探索，各校根據(jù)實(shí)際開發(fā)了多門有自己特色的校本課程，我們要求學(xué)校認(rèn)真回顧在校本課程開發(fā)過(guò)程中所走過(guò)的路，審視現(xiàn)在校本課程的現(xiàn)狀，哪些應(yīng)該保留并長(zhǎng)期開展下去，不適合學(xué)?；驇熒l(fā)展的要進(jìn)行舍棄，還要準(zhǔn)備開發(fā)或完善哪些校本課程，最終能夠保證一兩門校本課程，并形成品牌。

第三，加強(qiáng)活動(dòng)課程的序列化研究?；顒?dòng)課程是以學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體的各類活動(dòng)性課程。學(xué)校從整體上去審視學(xué)校所開展的各類活動(dòng)，哪些是固定不變的，哪些是隨機(jī)進(jìn)行的，要深入研究開展這些活動(dòng)的目的與意義，發(fā)揮不同活動(dòng)的作用，要對(duì)這些活動(dòng)課程進(jìn)行序列化的建構(gòu)，使之成為一套相對(duì)固定的“程序”，逐漸走向常規(guī)。

第四，構(gòu)建情智課堂。我們對(duì)以往課堂教學(xué)和教育行為進(jìn)行全新審視，持續(xù)反思，深入總結(jié)，科學(xué)矯正，真正解決目前課堂教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題。一是做實(shí)一個(gè)課題。我們以《金水區(qū)道德課堂的策略和規(guī)律的研究》作為總課題，組織區(qū)屬中小學(xué)從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面申報(bào)子課題41項(xiàng)，通過(guò)“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課型、課堂觀察診斷課堂、情智共生課堂教學(xué)模式研究”等活動(dòng)，扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)研究工作。二是兩個(gè)學(xué)科先行。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為先行，探索前沿教學(xué)形態(tài)。我區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科一直保持較高的教學(xué)研究水平。2011年，我們應(yīng)邀參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主持的“中小學(xué)自適應(yīng)學(xué)習(xí)診斷和提升系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力，使教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地因材施教，全面提升課堂教學(xué)效率。三是聚焦課型研討。從2001年課改至今的11年間，金水區(qū)教研的主要方式是：案例推介→課堂大對(duì)話→課例研討→精品課例研究→專題式研究→課型系列研討，走的是一條以解決實(shí)際問(wèn)題為主旨的傳承、創(chuàng)新的教研演進(jìn)路徑。課型研討是教研方式不斷演進(jìn)的結(jié)果，因?yàn)檎n型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，而優(yōu)秀的課型成果最能體現(xiàn)課堂文化的特質(zhì)。四是拓展國(guó)內(nèi)外合作的廣度與深度。我們選定了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育藝術(shù)3個(gè)切入口，由教體局、教育發(fā)展研究中心和局體衛(wèi)藝科牽頭，英語(yǔ)與新加坡智軒教育集團(tuán)合作，以“中小學(xué)雙語(yǔ)教育研究與探索”為研究課題；數(shù)學(xué)、體育分別與華東師范大學(xué)和河南大學(xué)建立合作共同體。在這樣的合作中，教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與學(xué)者的理論優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，彼此促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)，學(xué)者在與基層合作的過(guò)程中，學(xué)術(shù)研究真正走向基于本土的實(shí)踐研究，這不僅會(huì)為金水教育的健康可持續(xù)發(fā)展增添后勁，還將對(duì)中國(guó)教育改革的本土化起到事半功倍的推動(dòng)作用。

十年課改征程，金水教育鑄就了區(qū)域教育的品牌，教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊曾說(shuō)：“金水區(qū)的課程改革，一直堅(jiān)守以人為本的科學(xué)發(fā)展信念，踐行素質(zhì)教育的改革實(shí)踐，在全國(guó)有非常深刻的影響。在這十年當(dāng)中，金水區(qū)還承接了很多前瞻性的項(xiàng)目，都完成得非常出色?！敝焖鹃L(zhǎng)對(duì)金水區(qū)的課程改革給予了很高評(píng)價(jià)，也是對(duì)金水教育品牌的極大肯定。我們堅(jiān)信，只要我們懷著“塑造今天的孩子就是塑造未來(lái)的社會(huì)”的歷史使命感，以對(duì)每一個(gè)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感創(chuàng)造性地開展工作，素質(zhì)教育就一定能夠不斷地向縱深推進(jìn)。相信到那個(gè)時(shí)候，金水教育人必將賦予“多元課程、情智課堂”更豐富、更深刻的內(nèi)涵。

（作者系鄭州市金水區(qū)教育體育局黨委書記、局長(zhǎng)）