肖飛

2012年3月30日，鄭州市金水區(qū)緯三路小學(xué)正舉行王素霞老師教學(xué)思想研討會。王老師是一位普通的語文教師，作為催生本土專家型教師的舉措之一，學(xué)校正是通過這一活動，既總結(jié)和提升王老師的教學(xué)經(jīng)驗，進一步激發(fā)教師身上潛藏的榮譽感和責(zé)任心，又使王老師的經(jīng)驗?zāi)軌驗槿Ｄ酥寥珔^(qū)教師所共享。從課改之初的關(guān)注教師一節(jié)課的得失，到如今關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，金水教育正以扎實的腳步引領(lǐng)著教師不斷成長。他們將新的教育理論、教育理想應(yīng)用于實踐，再從教育實踐中不斷生成新的教育課題，邁上了良性循環(huán)發(fā)展的道路。近幾年，構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，正漸漸由口號變?yōu)樽杂X行動，引領(lǐng)金水教育逐步走上內(nèi)涵發(fā)展的軌道。

十年探索，“金水經(jīng)驗”成為課改的路標

作為最早的國家級課改實驗區(qū)之一，十多年來，金水區(qū)的課程改革始終處于人們關(guān)注的視野內(nèi)：2009年在教育部舉辦的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會上進行大會交流；2010年在河南省義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗交流會上進行大會發(fā)言；2011年榮獲河南省義務(wù)教育課程改革先進單位。在課改的每一關(guān)鍵點上，金水經(jīng)驗都成為區(qū)域教育發(fā)展的路標。

回顧課改之初，在大家迷茫之時，金水區(qū)提出“我小實思，研新心升”的案例研究的要求，要求教師寫出自己的案例，以小見大，有自己的思考，體現(xiàn)新理念，并通過組織典型案例宣傳等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例報告的寫作方法，喚醒教師的研究意識。

2004年初，金水區(qū)提出“課堂大對話”的教研思路，打通學(xué)科界限，解放教師思想，在較長的時段內(nèi)，以校為單位圍繞著一個課例，教師全員參與，組成課堂教學(xué)研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成。

2005年，金水區(qū)開始精品課例研究，通過精品課例的打造提升教師研究能力。各校以教研組為主體，聚焦課堂，針對具體的課例，用一個較長的周期，不斷地打磨、改進，在行動中研究，在研究中學(xué)習(xí)。在“大對話”“精品課例研究”的基礎(chǔ)上，匯總、歸納、分析共性問題，找出亟待解決的問題，進而上升為課題研究，進行系統(tǒng)的、有計劃的、規(guī)范的科學(xué)研究。以問題為主線，從課堂教學(xué)中來，帶著問題走出課堂，進行學(xué)習(xí)、反思、實踐，探索解決問題的最佳辦法，再回到課堂教學(xué)中驗證。專題式研究使教研和科研真正融合在一起。

隨著專題研究的不斷深入，金水區(qū)又在2008年推出“課型系列研討”。對于學(xué)科教學(xué)而言，課型就是重要的研究專題。以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)單位，以課型為研究對象，以“細化解讀課程標準、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”為主題，通過選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課例進行研究，歸納每一種課型的特點，總結(jié)每一類課型的教學(xué)模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學(xué)科駕馭能力。

2011年，金水課改取得新的進展，在系列課型研討的基礎(chǔ)上，區(qū)教研、科研、培訓(xùn)等多部門聯(lián)動，面向全區(qū)提出“多元課程、情智課堂”的要求，要求各校結(jié)合本校特點和辦學(xué)理念，建構(gòu)本校的課堂教學(xué)模式、課程設(shè)計、實施模式，從而實現(xiàn)“校校有特色、師師有風(fēng)格”的目標。

在課改的道路上，金水區(qū)所走的每一步看似都是一小步，但正是這一小步一小步的累積，才成就了金水教育的一大步。金水教育，正以它獨特的魅力，給人們帶來新的驚喜。

多樣化的課程，總有一樣適合你

是學(xué)生適應(yīng)教育，還是教育適應(yīng)學(xué)生？金水教育界的共識是后者。如何為孩子提供多樣化的課程選擇，開發(fā)出適應(yīng)每個孩子特性的課程，這是他們著力思考的問題。經(jīng)過多年的探索，在課程的發(fā)展上，金水區(qū)逐步實現(xiàn)了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程序列化的目標。

各個學(xué)校在落實好國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有本校特色的校本課程，既滿足了學(xué)生需求，又把課程作為實現(xiàn)辦學(xué)理念的重要載體。

“中國結(jié)”能成為課程內(nèi)容嗎？學(xué)生的喜愛就是課程設(shè)計的方向。南陽路第三小學(xué)以“結(jié)文化”為核心，形成《中國結(jié)·龍蒂花編制》校本課程精品系列。

“串珠”可以成為一門課程嗎？緯五路第二小學(xué)以“珠趣”為基礎(chǔ)，建構(gòu)校本課程體系，并做到常態(tài)實施、序列發(fā)展。學(xué)生串起來的不僅僅是作品，還有創(chuàng)新、耐心、技巧和藝術(shù)。

“看電影”可以走進課程嗎？緯三路小學(xué)的“我與電影”成為學(xué)生喜歡的保留節(jié)目，電影課程成為對學(xué)生進行品德教育和藝術(shù)熏陶的活教材。

課程，給學(xué)生以知識；課程，更給學(xué)生以品德的完善。

南陽路第一小學(xué)的“雛鷹爭章活動”設(shè)立“書法五級章”，根據(jù)學(xué)生特點，分年級確定主題內(nèi)容，通過學(xué)生書法的分級練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生有序、專注等習(xí)慣，形成“翰墨飄香、立字立人”的養(yǎng)成教育課程特色。

在畢業(yè)班開設(shè)“離校課程”，留下的不僅僅是回憶?！澳切┠?，我們一起幸福成長?！碑?dāng)學(xué)生們重溫往日的美好時光，用一首首小詩、一幅幅珍藏的照片、一首首自創(chuàng)的歌曲、一幅幅親手繪成的圖畫，把自己成長之“最”盡情展現(xiàn)的時候，學(xué)生們又一次體味到學(xué)校的溫暖與深情，感悟到同學(xué)之間、師生之間、親人之間的深情厚誼。

小課程，大智慧。學(xué)校站在課程的高度，去思考、研究、設(shè)計、實施、管理學(xué)校的各類活動課程，建立長效機制，已經(jīng)逐步形成系列化的課程：養(yǎng)成教育課程，社團活動課程，主題活動課程，家庭教育課程等。

多樣化的課程，為學(xué)生的多樣選擇提供了可能。學(xué)生個性得到發(fā)展，特長得到提升，無怪乎金水區(qū)小學(xué)生升入中學(xué)后，中學(xué)老師常會高興地說：“金水的學(xué)生有后勁兒！”這種“后勁兒”來自于小學(xué)教育的堅實基礎(chǔ)。

情智共生的課堂，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識

數(shù)學(xué)日記、課本劇讓學(xué)生的課堂生活變得更加多彩；知識樹、分類卡片讓學(xué)生學(xué)會在知識的海洋中找到航向；英語短劇、經(jīng)典誦讀讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識；絲網(wǎng)花、豫劇、十字繡豐富了課程，走進了學(xué)生的生活。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。金水區(qū)以研究學(xué)生為重點，圍繞課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生經(jīng)驗，不懈探索，讓課堂既成為學(xué)生知識和能力增長的地方，又成為學(xué)生精神成長的樂園。

課前研究學(xué)生，要求教師在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生經(jīng)驗為出發(fā)點，設(shè)計利于學(xué)生探究、感悟的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計，不是為教師的教設(shè)計，而是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)設(shè)計之間的差距，從學(xué)生的視角看待教材，從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)教師從關(guān)注自己的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

既要基于學(xué)生的經(jīng)驗，又要使學(xué)生的經(jīng)驗通過教學(xué)得到提升。金水區(qū)提倡開放的教學(xué)設(shè)計，突破原來單向的、線性的設(shè)計形式，倡導(dǎo)隨著情境的變化而變化的非線性的教學(xué)設(shè)計，讓教師的創(chuàng)造性不單體現(xiàn)在對環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性上，而且體現(xiàn)在對教學(xué)過程的創(chuàng)造性的把握之中。

優(yōu)勝路小學(xué)的楊老師執(zhí)教“確定位置”時，課前從各個層面、不同角度，對教材進行了分析和研究，在研究中發(fā)現(xiàn)，“具體情境的創(chuàng)設(shè)”對教學(xué)起著非常大的作用，于是教學(xué)設(shè)計中采用了學(xué)生熟悉的“參觀美麗的校園情境”以及“電影院情境”。老師通過精心組織教材內(nèi)容，有意識拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，讓學(xué)生走進生活，打通了教材與生活的聯(lián)系，有效地激活了學(xué)生的思維。

課中研究學(xué)生，教學(xué)組織和實施以問題為線索，開展自主、富有個性的學(xué)習(xí)活動。基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計，需要課堂的檢驗。教師在教學(xué)組織與實施的過程中，改變了過去“教師提問——學(xué)生回答”的模式，而是通過“問題引路——師生互動”的方式來組織實施教學(xué)活動。

問題是課堂教學(xué)中是否能形成互動的重要因素。在教學(xué)中，根據(jù)教師的困惑，金水區(qū)歸納出“如何把握問題的難度”“如何把握課堂提問的時機”“問題提出后有同學(xué)舉手是不是馬上讓他回答”等十個問題，組織教師研討，從而形成了“學(xué)生不經(jīng)思考馬上能回答的問題不問”“學(xué)生經(jīng)過思考討論也回答不出的問題不問”“遠離教學(xué)目標的問題不問”等共識。諸如此類的共識，可以為組織實施教學(xué)提供很好的借鑒。

“如何培養(yǎng)課堂上學(xué)生的傾聽意識”“如何讓識字教學(xué)充滿樂趣”“如何提高提問的質(zhì)量”等研究專題為教師不斷改進課堂教學(xué)提供了有力的保障?！耙徽n多上多研、同課異構(gòu)、跨學(xué)科研討”“探討不同類型課的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)”“教學(xué)共性問題的專題探討”“個性問題的隨機研討”……多種形式的教研活動提升了教師課堂組織實施的水平。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，合理猜想、自主設(shè)計解決方案，建立模型、實踐驗證、鞏固應(yīng)用。在這個過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生思維方式的差異，尊重學(xué)生對知識的個性化理解，針對不同學(xué)生進行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過靜思默想、交流辯論、動手實踐、調(diào)查研究、自主合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由單純被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

研究學(xué)生，并不意味著不關(guān)注教師的行為。關(guān)注教師的行為，主要是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為，確立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的思想。

緯三路小學(xué)針對教師過于關(guān)注教案預(yù)設(shè)、忽視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題進行了專題研究。為使教師在課堂上“真心”關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成，學(xué)校明確提出不用“真好、真棒”等缺乏針對性的評價語言，引導(dǎo)教師把注意力放在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成上，采用有針對性和價值取向的評價語言。

課后研究學(xué)生，目的在于引導(dǎo)教師反思、提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。反思，是為了教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”；反思，以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)。選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋，在對話交流中對已有的教學(xué)實踐加以激活、評判、再認，發(fā)揮出對教學(xué)實踐應(yīng)有的提升作用。

堅持不懈的教學(xué)改革，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，金水區(qū)的課堂也發(fā)生了很大的變化。由香港中文大學(xué)倪玉菁教授牽頭、為期4年的針對金水區(qū)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)等課程的研究表明，金水區(qū)教師在實施新課程后更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，經(jīng)歷猜想、驗證與交流的問題解決活動；教師課堂教學(xué)方式和評價方式呈多樣化趨勢；新課程下學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、更強的表達愿望，更善于將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；新課程縮小了來自不同家庭背景學(xué)生的發(fā)展差異；等等。

小學(xué)校有“大課間”，為孩子的終身成長立基

“金色的陽光召喚我，它也召喚你……”每天上午9：40，伴隨著輕松優(yōu)美的《陽光體育之歌》，黃河路第一小學(xué)的學(xué)生們身著整齊的服裝，邁著整齊的步伐，在音樂的召喚下走出教室，走到陽光下，進行“大課間”體育活動。首先是廣播操，然后是特色活動——太極功夫扇，全校1600余名學(xué)生隨著特色音樂共同舞動紅色的扇子，整個活動設(shè)計有序、有量、有趣、有強度。學(xué)生在運動中不僅鍛煉了身體，也充分感知了中華武術(shù)瑰寶的博大精深。

同一時間，金水區(qū)各個中小學(xué)的師生們都離開教室，走到陽光下，來到運動場，跑步、做操、舞蹈……每所學(xué)校除了區(qū)上統(tǒng)一規(guī)定的項目，都有自己的特色項目，如緯五路第一小學(xué)的少兒歌曲自編操，文化綠城小學(xué)的抖空竹，金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)的京劇操、芭蕾操，農(nóng)科路小學(xué)的足球，柳林中心校的跳繩、跳跳球等。

2010年，金水區(qū)把“大課間”作為陽光體育活動的主要平臺，把原來20分鐘的課間活動拓展為30～40分鐘。區(qū)教體局指導(dǎo)各校參照《大課間活動計劃表》，在春、秋、冬三個季節(jié)分別設(shè)置大課間的活動內(nèi)容，將大課間活動課程化。

“一校一特色”的中小學(xué)生快樂大課間，兩年一屆的師生體育節(jié)，全員參與的陽光體育運動，金水區(qū)率先在鄭州市將大課間活動課程化，正在把“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

金水區(qū)的大課間活動，不僅成為全區(qū)各校一道亮麗的風(fēng)景線，在全市德育現(xiàn)場會上向各縣（區(qū)）的教育同仁展示，而且還吸引了諸多專業(yè)媒體的眼球。黃河路第二小學(xué)作為籃球傳統(tǒng)項目學(xué)校，大課間活動是1300名學(xué)生同時玩球，前后20分鐘練習(xí)，竟然沒有一人掉球。這表明學(xué)生具有鍛煉意識，已經(jīng)養(yǎng)成運動習(xí)慣，籃球文化正影響著每一位學(xué)生。金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)大課間活動特色明顯，學(xué)校把自編京劇操、集體游戲和芭蕾動作很好地融合在一起，使人眼前一亮。北京首都體育學(xué)院的研究項目組專程到金水區(qū)進行了采訪和拍攝，對金水區(qū)全面貫徹中央文件精神，積極推進陽光體育活動，扎實開展大課間評比拍攝活動給予高度評價。

大課間不僅鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識和認真做事的習(xí)慣，這種在小學(xué)階段形成的良好習(xí)慣必將為學(xué)生的終身幸福打下堅實的基礎(chǔ)。

開放的金水教育，與世界進行對話

2011年4月，金水區(qū)與新加坡智軒教育集團合作，雙方專家觀摩了文化綠城小學(xué)、文化路第一小學(xué)等7所學(xué)校的30節(jié)英語課堂教學(xué)，進行了連續(xù)5天的全員集中培訓(xùn)和互動研討，全面提升了金水區(qū)47所中小學(xué)279名一線英語教師的課程執(zhí)行力。

2011年9月，金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)作為全國中小學(xué)藝術(shù)展演第一名，參加了在美國夏威夷檀香山舉行的“第五屆夏威夷國際青少年藝術(shù)節(jié)”文化交流比賽。這是一場藝術(shù)文化交融的精彩盛事，來自世界各地的頂級青少年藝術(shù)團與夏威夷當(dāng)?shù)氐奶厣囆g(shù)團同臺會演競技。金水區(qū)藝術(shù)小學(xué)表演的原創(chuàng)舞蹈《癡迷京劇的孩子》，富有濃郁的中國特色，把一群喜愛京劇至癡迷的孩子的可愛形象展現(xiàn)得淋漓盡致。夏威夷劇場座無虛席，現(xiàn)場氣氛熱烈，孩子們精湛的表演，驚艷的“亮相”，引得觀眾掌聲雷動，令外國友人沉迷于孩子們的表演，驚嘆中華文化的燦爛和博大精深。

2011年10月，美國華盛頓。在第十三屆華盛頓中國文化節(jié)上，金水區(qū)緯三路小學(xué)“飛雨”舞蹈隊的孩子們正在演出。華盛頓中國文化節(jié)每年秋季在美國華盛頓舉行，通過展示中國文化，讓美國人民更多地了解中國，了解中國的發(fā)展，為中美兩國人民的友好，為兩個國家社會和文化的進一步交流與合作作出貢獻。金水區(qū)緯三路小學(xué)作為河南省唯一的代表，在文化節(jié)上傾情奉獻了精彩的舞蹈《雨打芭蕉》，表現(xiàn)了一群在雨中芭蕉林里嬉戲的孩子，像水的精靈，人與自然高度和諧。“上善若水、陽光雨露”的學(xué)校文化理念得以充分體現(xiàn)。學(xué)生們近乎完美的表演受到了美國各界人士的高度贊揚。

2012年4月，美國奧蘭多，世界拉拉操俱樂部錦標賽。金水區(qū)緯四路小學(xué)作為中國代表隊之一參加了比賽，孩子們精美的造型、整齊有力的動作、流暢動感的拉拉操驚艷了世界大舞臺。

2012年7月，韓國首都首爾。在第十二屆世界數(shù)學(xué)大會上，金水區(qū)《課堂觀察促進教師成長》和《課前了解學(xué)生的策略》兩項研究在大會上進行交流，《研究學(xué)生》的專題報告作為全國小學(xué)數(shù)學(xué)三項專題報告之一，在中國分會場進行了重點發(fā)言。

這一系列的中外交流活動，只是金水教育走向國際化的剪影。近年來，金水教育更加關(guān)注與國際教育接軌，以更加開放的姿態(tài)與國際一流教育對話。與世界同步，發(fā)展中的金水教育正體現(xiàn)出越來越強的活力；以寬闊的胸懷迎接世界，在世界這個大舞臺上，留下了金水教育的身影。

大眾教育不是低水平教育，教育均衡也不是低水平的復(fù)制。金水教育正以優(yōu)質(zhì)均衡凸顯自己的優(yōu)勢地位，金水教育品牌正以內(nèi)涵式發(fā)展閃耀著奪目的光彩。