霍艷艷

[摘 要]通過深入的調(diào)查，分析了目前西部高校心理健康教育中存在的問題，并就如何開展大學(xué)生心理健康教育工作提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]西部高校 心理健康教育 問題 對策

[中圖分類號] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0082—02

要想實現(xiàn)西部的真正大開發(fā)，實現(xiàn)西部的繁榮富強，人才是其中一個重要的前提。然而，近年來越來越多的調(diào)查研究表明，西部學(xué)生中存在各種心理問題的比例較高（22.5%—24.5%）。[1]因此，作為西部人才培養(yǎng)搖籃的高校做好心理健康教育工作顯得尤為重要和緊迫。但由于西部高校地處環(huán)境惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有多民族復(fù)雜的社會文化環(huán)境，生產(chǎn)力水平低下等各種不利條件，不僅限制了西部地區(qū)的發(fā)展，同時也給高校心理健康教育的開展帶來了這樣或那樣的困難。

一、我國西部高校心理健康教育存在的問題

（一）不能結(jié)合本地區(qū)的特點，制訂符合區(qū)域特殊性的心理健康教育模式

由于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的滯后，決定了西部高校貧困生的比例較高。再加上西部是我國少數(shù)民族的聚集地，這就決定了西部高校有相當(dāng)多的少數(shù)民族學(xué)生和復(fù)雜的文化環(huán)境。因此，西部地區(qū)高校的心理健康教育模式要有別于其他地區(qū)的高校，不能照搬。

（二）對心理健康教育的認(rèn)識不足，目標(biāo)定位不明確

長期以來，在我國傳統(tǒng)的教育模式下，高校形成了重成績、重理性，輕個性和情感的教育觀念。再加上西部地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，科技文化比較落后，這種傳統(tǒng)觀念更是根深蒂固。西部高校對心理健康教育的認(rèn)識深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致了其對心理健康教育的定位偏離了面向全體學(xué)生的宗旨，僅僅局限于為學(xué)生解決心理問題、排除心理障礙或危機干預(yù)、重心理咨詢和治療、輕預(yù)防和指導(dǎo)的現(xiàn)象。

（三）機構(gòu)體系混亂，師資力量薄弱

目前很多西部高校雖然建立了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)機構(gòu)，但隸屬關(guān)系并不統(tǒng)一明確。另外，師資力量也是目前西部高校心理健康教育亟待解決的問題。很多高校從事心理健康教育的都是學(xué)校其他學(xué)科的兼職教師，缺乏必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能，專業(yè)技能有待提高。再加上很多高校即使有專業(yè)的心理健康教育老師，也基本沒有正式的編制，工資報酬更是微薄，這些都限制了學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、針對性，授課形式單一

部分高校的心理健康教育課程設(shè)置不是根據(jù)學(xué)生的心理狀況需求，而是由教師的授課能力決定的，隨機性很大。[2]這就使心理健康教育課程沒有一個科學(xué)的課程設(shè)置原則，不能結(jié)合本校的特點，缺乏針對性。另外，大部分西部高校的心理健康教育課程受傳統(tǒng)教育模式的影響，側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和灌輸，不能體現(xiàn)靈活多樣的課堂形式。這種單一的授課方式，不僅不能吸引學(xué)生的注意力和自我探索欲，同時也在很大程度上輕視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、切實加強西部高校心理健康教育的對策

（一）結(jié)合西部高校貧困生和少數(shù)民族學(xué)生比例高的特點，有針對性地開展心理健康教育工作

首先，要建立健全貧困生的資助體系，切實減輕貧困生的經(jīng)濟壓力。由于西部地區(qū)地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的局限，我國西部高校有很大比例的貧困生。雖然西部高校采取了一系列的獎、貸、助、補、減、免等措施，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能徹底解決貧困生的經(jīng)濟問題。因此，高校除了政府給予的和學(xué)校現(xiàn)有的幫扶政策外，還應(yīng)該切實推行勤工儉學(xué)活動，同時還應(yīng)該開展必要的崗位培訓(xùn)，以增強他們自食其力的能力，從根本上擺脫貧困。

其次，要及時進(jìn)行學(xué)生心理狀況的調(diào)查，有針對性地開展心理健康教育工作。由于西部高校貧困生和少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，特殊環(huán)境和復(fù)雜的民族文化，易使他們產(chǎn)生心理問題，尤其是新入學(xué)時。因此，要及時對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查和跟蹤，學(xué)校心理健康教育在面向全體學(xué)生的同時，應(yīng)定期針對貧困生和少數(shù)民族學(xué)生的共性問題提開展一些心理健康知識的輔導(dǎo)和講座，以使他們在這個特殊的環(huán)境里健康發(fā)展。

建立學(xué)生心理檔案，不僅可以了解掌握每個學(xué)生的心理健康狀況，還可以適時監(jiān)測學(xué)生的心理變化情況，預(yù)防和提早發(fā)現(xiàn)有心理危機的學(xué)生，防止極端情況的發(fā)生。同時學(xué)生家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)看到孩子的心理情況，有利于學(xué)校、家庭的積極配合。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對心理健康教育的認(rèn)識，正確確把握其方向

首先，把心理健康教育和思想品德教育有機結(jié)合。西部高校應(yīng)該正確處理這二者之間的關(guān)系，并有機結(jié)合充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補關(guān)系。其次，通過豐富多樣的活動，普及心理健康教育知識?？梢酝ㄟ^發(fā)放心理知識的相關(guān)資料，定期的心理知識講座，學(xué)校電臺，展板等多種平臺和形式，加深師生對心理健康教育的認(rèn)識和了解。最后，應(yīng)正確把握心理健康教育的方向，不能簡單地把其定位在解決學(xué)生心理問題和排除危機的咨詢和治療上，而是應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生的思想，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，著力于幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，增強其自身的適應(yīng)能力，促使學(xué)生人格健全和諧發(fā)展。

（四）建立健全相關(guān)的各項制度，提升心理健康教育課程的位置

首先，西部高校應(yīng)該打破心理健康教育體制混亂的局面，盡快就該部門的歸屬、管理機制、工作制度、編制薪資等制定出相應(yīng)的政策。其次，將心理健康教育課程納入到學(xué)校正常工作規(guī)劃中，以選修課和必修課的形式進(jìn)入課堂。只有這樣心理健康教育課程才能和其他學(xué)科擁有平等得位置，心理健康教育工作才能有效開展。

（五）積極開展大學(xué)生心理健康教育的研究工作

大學(xué)生心理健康教育在我國起步較晚，尤其對于西部高校而言更是尚屬起步階段，在具體的操作中可參照的模式更是少之又少。因此，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和汲取教訓(xùn)，同時開展必要的研究應(yīng)該是西部高校心理健康教育工作的一項重要內(nèi)容。要做好大學(xué)生心理健康教育工作，除了搞好日常教育工作外，還應(yīng)加大對心理健康教育課題的研究，要廣泛借鑒醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、思想政治學(xué)、倫理學(xué)、家庭學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，克服單方面研究的弊端，增強理論的說服力和實證研究的效度。在不斷總結(jié)和研究的過程中不僅可以提高教師的職業(yè)技能，同時還可以彌補我國大學(xué)生心理健康教育理論的匱乏。

西部高校大學(xué)生的心理健康水平直接關(guān)系到整個西部地區(qū)的發(fā)展，只有我們不斷發(fā)展和完善心理健康教育體系，認(rèn)真把握方向，全員重視和參與，才能培養(yǎng)出身心和諧健康發(fā)展，符合社會需要的棟梁之才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李亞紅.民族院校4782名大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報，2007，28（8）：758—760.

[2] 候菊英.大學(xué)生心理健康教育中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2006，（20）：87.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]