管凱

[摘 要]當代教育目標要求各學科的教學過程要普及素質(zhì)教育。體育教學在教學過程中普及素質(zhì)教育，與其他學科相比，有著獨特的特點和教育功能。筆者結(jié)合本校的生源實際情況，在研究體育教學特點的基礎(chǔ)上，探尋體育教學與素質(zhì)教育的切入點，提出大學體育教學促進素質(zhì)教育的建議。

[關(guān)鍵詞]大學 體育教育 素質(zhì)教育 特點 方法

[中圖分類號] G807[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0031—02

素質(zhì)教育的提出是響應(yīng)時代的召喚，是教育與時俱進的必然走向。大學體育是素質(zhì)教育的重要部分之一，在學習的過程中，要求使學生的體能得到更好的鍛煉和不同層次的提高，同時在鍛煉的過程中，使大學生的思想品質(zhì)和道德觀念得到培養(yǎng)和進一步的升華。

一、大學體育中的素質(zhì)教育需要關(guān)注學生的各異性

學生的天賦是與生俱來的，從父母那里繼承了大部分的特征與運動能力。大學生的遺傳特征與形態(tài)，使得他們的運動素質(zhì)與生理機能，乃至神經(jīng)類型等身心特征，都具有一定的穩(wěn)定性，要想在后天環(huán)境中得到改變和提高，這是較困難的任務(wù)。因此，筆者就針對大學生天性指標各異的特點，采取科學系統(tǒng)的訓(xùn)練方法增進健康，提高大學生的體育素質(zhì)。大學體育教學是個獨特的“教”與“學”雙邊活動。筆者在大學體育教學過程中，結(jié)合課程的教學目標，針對學生的實際差異，制定相應(yīng)的學習計劃，根據(jù)學生的實際情況來指導(dǎo)不同層次的學生自動學習體育知識，掌握相關(guān)的體育技能與技巧。在整個鍛煉的過程中，錘煉他們的意志和耐力，使大學生的認知能力得到不同程度的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育下，大學體育教學的新特點

一般課程的教學目的是培養(yǎng)和開發(fā)大學生的思維活動，而體育教學與完全的室內(nèi)課，是有很大區(qū)別的。

首先，高校實施體育教育的目的是提高大學生的身體素質(zhì)。大學體育要實現(xiàn)增強學生體質(zhì)，需要科學有效的鍛煉方法，并教給學生自我評價的方法，通過體育課上學習的體育健康知識，對自己的健康水平、運動鍛煉的狀況作出科學的分析，并針對自己的健康水準，自己制定出適合自己的自我發(fā)展和完善的鍛煉方法，有針對性地提高體育鍛煉能力。

其次，高校體育教學具有機體參與實踐的反復(fù)性。高校體育教學內(nèi)容中，學生思維活動不可少，但是必須通過親自參與機體活動的反復(fù)實踐與訓(xùn)練，才能掌握住各種運動的動作技能和技巧，良好的鍛煉習慣才能養(yǎng)成。高校的基礎(chǔ)體育科學知識的內(nèi)容，經(jīng)過學生的實踐，逐漸轉(zhuǎn)換為體育技術(shù)和體育能力，并根據(jù)自己感覺和體會的實際情況，選擇適合自己的科學鍛煉方法，指導(dǎo)自己的鍛煉，以便掌握體育技術(shù)和技能。機體參與是體育教學與其他課程教學相區(qū)別的顯著特點。

三、高校體育教學中滲透素質(zhì)教育的途徑

（一）健康第一，不忽視運動技術(shù)教學

大學生的身心發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，基礎(chǔ)教育階段打下的運動基礎(chǔ)良好，因而在高校的體育教學中，需要強化和提高學生的運動技術(shù)，同時實施健康教育，切實實現(xiàn)“健康第一”的思想理念。體育活動為的是鍛煉身體，但是鍛煉身體需要以學習和掌握一定的運動技術(shù)為基礎(chǔ)的。沒有正確的鍛煉形式和方法，學生健體強身，提高自身的健康水準是無法得到保障的，更無法提高學生的社會適應(yīng)力。

（二）快樂運動成為健身運動的主渠道

目前在高校中，體育課被多數(shù)的大學生視為一種負擔，根本就談不上“快樂”。體育教學藝術(shù)，其實質(zhì)就是促進學生進行體育學習的樂趣。筆者在多年的高校體育課堂教學過程中，堅持運用多種手段，激發(fā)學生的運動欲，借此產(chǎn)生運動樂趣。如對于女生的健美操的練習，筆者抓住女大學生無一不追求美的欲望，給學生播放奧運盛況，看運動員的優(yōu)美身姿，激發(fā)學生想模仿的興趣，然后配合相應(yīng)的音樂讓學生練習，對學生實施以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育。

（三）“以人為本”的教學模式的創(chuàng)新

高校體育教育中的素質(zhì)教育，需要堅持“以人為本”的教育本質(zhì)，堅持“健康第一”的體育教育理念。高校的體育教學需要教學模式的創(chuàng)新。體育教學模式不能僅僅局限為運動技能的訓(xùn)練，而是用運動技能的規(guī)律指揮整個教學實踐過程，在繼承傳統(tǒng)模式優(yōu)點的前提下，創(chuàng)新教學模式，使課堂更加具有科學性，讓學生喜歡學、樂于學。為實現(xiàn)教學目標，打破行政班的傳統(tǒng)固定模式，實行分班與合班教學相結(jié)合，同時在競技體育項目中，提高體育文化含量。

（四）學生為主體、教師為主導(dǎo)，并駕齊驅(qū)

全新的體育教學模式是教師為主導(dǎo)與學生為主體的完美統(tǒng)一。學生主體性的發(fā)揮，需要教師自身堅固的知識結(jié)構(gòu)，對學生不同能力水平差異性的洞悉，結(jié)合教材和大綱的具體要求，采用靈活的體育教學模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生愿意主動模仿。因此，在鍛煉中，師生要體驗到成功與成就感，需要以學生為主體和以教師為主導(dǎo)兩者的并駕齊驅(qū)。

（五）構(gòu)建科學評價機制，培養(yǎng)體育意識

高校大學生，在思維上已經(jīng)隨著學識的增多而不斷得到自我發(fā)展和完善，能夠從簡單的感性認知上升為理性認知。體育教學也是文化傳播的一種，教師需要激勵大學生不斷進行體育訓(xùn)練，激發(fā)他們對體育課程產(chǎn)生濃厚的參與興趣，培養(yǎng)體育能力，真正理解“健康為首”的意義。這就需要建立科學的評價機制，打破傳統(tǒng)以運動成績?yōu)橹鞯慕虒W評價和結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)為著眼于每個學生，充分考慮到學生個體的差異性，重視過程性衡量評價。

總之，高校體育教學與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。高校體育教學效果與學生素質(zhì)教育效果存在必然的聯(lián)系，在高校的體育教學過程中，注重素質(zhì)教育，需要體育教師尊重學生的先天條件，在正確對待個體差異性的基礎(chǔ)上，客觀而全面地評價體育教學效果，引導(dǎo)每個學生進步與發(fā)展。

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