董建梅　韓伏彬

[摘 要]以衡水學(xué)院?？粕鸀閷ο螅瑢W(xué)校公共課學(xué)生聽課表現(xiàn)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，一方面學(xué)生普遍認(rèn)為公共課設(shè)置數(shù)量適中，與專業(yè)課同等重要，另一方面也存在玩手機(jī)、談笑、睡覺等不良聽課行為。主要原因是學(xué)生對公共課的興趣、自制力缺乏以及學(xué)習(xí)環(huán)境影響等。增強(qiáng)教材內(nèi)容的實用性、趣味性，提高教師授課水平以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是改進(jìn)問題的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校 ?？粕?公共課 不良行為

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0011—02

一、問題的提出

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實施大學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道，也是確保高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，在高校的課堂，尤其是公共課課堂教學(xué)中，大學(xué)生逃課、遲到、早退、玩手機(jī)、說話、吃喝、睡覺、看無關(guān)書籍等現(xiàn)象已成為不爭的事實，課題組將這一現(xiàn)象統(tǒng)稱為“課堂亂象”。這種現(xiàn)象的普遍存在，表面上看是課堂教學(xué)秩序問題，實則是學(xué)生對教育的敬畏感正在逐步削弱甚至喪失。[1] 如此“課堂亂象”，根源何在，出路何在？非常值得關(guān)注。

二、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是衡水學(xué)院2010級的專科生。選擇這一年級的主要原因在于他們基本學(xué)完了專業(yè)教學(xué)計劃中所有的公共必修課，對公共課程教學(xué)的了解比較全面，感觸最深。因此，該年級學(xué)生最具有代表性。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷，結(jié)合對部分學(xué)生的訪談，我們自行編制了《衡水學(xué)院?？粕舱n課堂教學(xué)狀況調(diào)查》問卷，隨機(jī)抽取了衡水學(xué)院2010級數(shù)學(xué)教育、體育教育、營銷、生物技術(shù)、電子商務(wù)幾個?？瓢鄬W(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，回收率91%；對回收問卷進(jìn)行校驗，剔除不合格問卷，共得有效問卷172份，有效率94.5%。

三、調(diào)查結(jié)果與影響因素

（一）統(tǒng)計結(jié)果

在問卷中，我們一方面對公共課開設(shè)數(shù)目和公共課的重要性設(shè)計了問題，一方面就學(xué)生在公共課課堂學(xué)習(xí)的種種不良行為進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果見表1—3。

以表1、2和表3比較，不難看出，學(xué)生一方面認(rèn)為公共課開設(shè)數(shù)量適中（占81.4%），并從思想上高度重視（占84.9%），一方面卻在公共課課堂教學(xué)上出現(xiàn)了較多的不良表現(xiàn)，尤其是玩手機(jī)成為絕大多數(shù)學(xué)生的選擇（78.5%），只有12.2%的學(xué)生能嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)行為守則。

（二）影響因素

從上述調(diào)查結(jié)果，可看出學(xué)生對公共課的認(rèn)可態(tài)度與課堂表現(xiàn)出現(xiàn)了不一致，原因是什么？我們從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面進(jìn)行了歸因，對學(xué)生做了進(jìn)一步調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表4.

1.學(xué)生因素。興趣是最好的老師。學(xué)生雖然認(rèn)為公共課與專業(yè)課同等重要，但重視并不等于喜歡。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生選擇專業(yè)的主要影響因素是自己的興趣。[2]也就是說，學(xué)生是帶著強(qiáng)烈的專業(yè)情結(jié)進(jìn)入大學(xué)并在學(xué)校學(xué)習(xí)的。公共課內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，吊不起學(xué)生胃口，也就在情理之中。本次調(diào)查顯示，在產(chǎn)生公共課“課堂亂象”的首要原因上，有54.7%的學(xué)生選擇是對課程“不感興趣”，有38.4%的學(xué)生認(rèn)為是自我控制力差，還有學(xué)生是出于故意，為了自我表現(xiàn)，引起師生的注意（占11.1%）。這說明，部分學(xué)生對專業(yè)存在片面的理解和心理上的不成熟。

2.教師因素。由于高校公共課普遍采用幾個專業(yè)大班合堂上課形式，故與專業(yè)課教師相比，公共課教師無論在教學(xué)方法的靈活運用上，還是課堂紀(jì)律的管理上，都要比專業(yè)課難度大得多。因此，教學(xué)方法（占20.4%）和課堂管理（占20.9%）成為學(xué)生產(chǎn)生不良課堂行為的較大影響因素，也在情理之中。

3.學(xué)校因素。學(xué)校升本后，由于將過多的精力和注意力放在了如何辦好本科教育上，很大程度上忽略或放松了對?？粕呐囵B(yǎng)與管理，再加上高校擴(kuò)招，導(dǎo)致專科生源素質(zhì)下降。因此，專科生的學(xué)風(fēng)不夠濃厚。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點，40.7%的學(xué)生認(rèn)為“課堂亂象”的產(chǎn)生是環(huán)境影響所致。此外，教學(xué)內(nèi)容（占27.3%）也是重要的影響因素之一。

四、存在問題與對策建議

通過此次問卷，我們也發(fā)現(xiàn)仍有部分?？粕荒苷_評價公共課教學(xué)，選擇“理想的公共課應(yīng)該‘不點名、‘不提問、‘不留作業(yè)”的人次分別為21.5%、12.2%和21.5%。說明有些學(xué)生還不能正確認(rèn)識公共課的價值，有放任自己的浮躁心理。因此，我們應(yīng)予以高度重視，采取必要措施，針對存在問題，從學(xué)校、教師和學(xué)生層面著手解決。

（一）學(xué)校層面

在調(diào)查中，“增強(qiáng)公共課教材的實用性和趣味性”成為選擇人次最多的選項（占75.6%），而“營造濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境”和“加大督學(xué)檢查力度”的選項人次僅為42.4%和18.6%。也就是說，學(xué)校除了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)外，調(diào)整現(xiàn)有公共課教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的時效性、針對性則是努力的方向。眾所周知，教材是學(xué)生獲取知識的主要源泉和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一部好教材不僅是人類科學(xué)文化知識和編者教學(xué)經(jīng)驗、科研成果的有機(jī)結(jié)合，更應(yīng)該具備論點明確、例子適當(dāng)、語言精練流暢、便于學(xué)生接受的特點。[3]而實際問題是，我國高校公共課教材，尤其是思想政治理論課教材，使用的是國家統(tǒng)編教材或推薦、優(yōu)秀教材，這就不可避免會造成教材內(nèi)容的統(tǒng)一性與各高校、各專業(yè)的差異性的矛盾。因此，學(xué)校需要根據(jù)自己學(xué)校和專業(yè)的實際，組織專家，對國家統(tǒng)編教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)教材內(nèi)容的針對性和實用性，從而提高大學(xué)生的可讀性和可接受性。

（二）教師層面

當(dāng)前高校公共課教學(xué)存在的問題主要有：一是班級規(guī)模過大，上課學(xué)生動輒一、二百人，給教師的教學(xué)方法改革和課堂管理帶來相當(dāng)難度。二是師生課下缺乏交流，備課、上課、課下輔導(dǎo)本是教學(xué)應(yīng)有環(huán)節(jié)，但由于缺乏有效的師生交流平臺等原因，往往是一學(xué)期下來，公共課教師認(rèn)不全學(xué)生，學(xué)生甚至也不知道教師姓名，和諧的師生關(guān)系構(gòu)建只能是紙上談兵，成為一句空話。這個問題在本次調(diào)查中也得到證實，27.9%的學(xué)生認(rèn)為師生課下應(yīng)該多交流。針對問題，我們認(rèn)為高校公共課教師應(yīng)從兩個方面做出努力，一是不斷提高自身授課水平，遵循學(xué)思并用，理論與實踐相結(jié)合的原則。一方面要不斷學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識，打好專業(yè)基本功；另一方面要在此基礎(chǔ)上，多關(guān)注專業(yè)實踐，深入思考，形成自己獨特的認(rèn)識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的厚重感。二是針對當(dāng)前師生交流的薄弱環(huán)節(jié)，公共課教師要主動與學(xué)生交流，發(fā)揚墨子“強(qiáng)說教”的積極主動育人思想，通過網(wǎng)絡(luò)、通訊、面談等方式了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活情況，幫助他們分析和解決一些困擾性問題，增進(jìn)師生感情交流。所謂親其師，信其道，即此道理。

（三）學(xué)生層面

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期，高校大學(xué)生面臨著思想、學(xué)習(xí)、道德以及人際交往等諸多困惑。多項調(diào)查表明，51. 4%的大學(xué)生存在就業(yè)心理問題，51. 3%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，23%的學(xué)生不知如何與其他人相處、溝通、交流。[4][5]這說明，相當(dāng)數(shù)量處于迷茫困惑狀態(tài)的大學(xué)生，形成了一個就業(yè)難、交往難到學(xué)習(xí)缺乏動力的惡性循環(huán)。本次調(diào)查有29.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從自身做起，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服課堂不良行為。對于專科學(xué)生，我們認(rèn)為，首先要轉(zhuǎn)變精英教育觀念，調(diào)整心態(tài)，放低自己的角色定位；其次，要制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，認(rèn)真對待各門課程，尤其是公共課程的學(xué)習(xí)；第三，主動與公共課教師交往，在交往中進(jìn)一步了解更多知識信息和教師的人格魅力，產(chǎn)生對公共課的學(xué)習(xí)興趣；第四，要堅持課堂行為守則，盡量不帶手機(jī)或關(guān)機(jī)，安排好作息時間，課上要積極思考，主動回答教師的提問，認(rèn)真完成課程作業(yè)，逐漸形成良好聽課習(xí)慣。最后，要廣泛涉獵專業(yè)以外的各種知識，拓展知識面，領(lǐng)會各門學(xué)科的價值和魅力。

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[4] 傅彩云.大學(xué)生心理煩惱與困惑的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2008，（6）：8—10.

[5] 楊愛花.淺析大學(xué)生在人際交往中的心理困惑及消解對策[J].唐都學(xué)刊，2008，（4）：126—128.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]