王丹丹　馬文虎　劉友華

〔摘 要〕隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性。本文將自組織理論引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建過程中，讓參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能加入到教學(xué)資源的共建共享活動中，通過教學(xué)互動促進(jìn)教學(xué)資源的自增長，從而為師生不斷提供大量針對性強(qiáng)、形式和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。同時，設(shè)計和實現(xiàn)了基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中實現(xiàn)教學(xué)資源的自組織構(gòu)建。本文設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建方法，在南京大學(xué)“數(shù)字化教學(xué)資源庫”建設(shè)中得到了驗證，對其他高校的教學(xué)資源建設(shè)也有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；自組織；SNS；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

〔中圖分類號〕G253 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1008－0821（2012）09－0057－09

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。近年來，盡管很多高校十分重視教學(xué)資源建設(shè)，許多學(xué)校也開發(fā)了大量的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課件等，但總體上仍不能很好地滿足教學(xué)需求。傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)資源的模式正是導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因：一方面，作為資源的建設(shè)者，教師與學(xué)生之間缺乏行之有效的互動，教師對每個學(xué)生甚至每個學(xué)習(xí)階段的需求并不了解，而且很難做到這一點，因此教學(xué)資源不可避免地出現(xiàn)形式單一、個性化不足以及缺乏針對性等問題；另一方面，師資力量有限，單純依靠教師根本無法提供大量內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，導(dǎo)致了資源更新速度慢，缺乏時效性。

上世紀(jì)90年代以來，已經(jīng)陸續(xù)有學(xué)者分析和論證了教學(xué)系統(tǒng)的自組織性質(zhì)，提出自組織理論適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[1]。若設(shè)計出一種符合教學(xué)互動要求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，并將自組織理論引入到教學(xué)資源的構(gòu)建過程中，便能通過促使教學(xué)資源的自增長，從而解決教學(xué)資源短缺、針對性不足以及更新速度緩慢等問題。隨著web2.0技術(shù)的深入應(yīng)用和系統(tǒng)工程理論的不斷發(fā)展，SNS和自組織理論開始為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建提供了一個全新的動態(tài)研究視角。

1 相關(guān)理論研究

1.1 教學(xué)系統(tǒng)中的自組織理論

自組織理論是一個包含了高津的“耗散結(jié)構(gòu)”、哈肯的“協(xié)同學(xué)”以及托姆的“突變論”3個經(jīng)典理論在內(nèi)的理論群，主要用來研究自組織現(xiàn)象和規(guī)律，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的形成、演化和消亡過程[7]。自組織理論認(rèn)為，對于一個處在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，如果其內(nèi)部子系統(tǒng)之間存在著非線性的相互作用，而且系統(tǒng)內(nèi)部與外界之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，那么經(jīng)過一段時間的非平衡相變，該系統(tǒng)即可從原來混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上相對有序的狀態(tài)[1]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等多個要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，如圖1。本文將采用自組織的理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析和論證，試圖發(fā)現(xiàn)其中的自組織特性：

1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開放性

由于網(wǎng)絡(luò)平臺本身具備開放性的特點，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也是一個開放型的系統(tǒng)，其開放性體現(xiàn)在內(nèi)部和外部兩個方面：①系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間存在相互聯(lián)系、相互協(xié)作，使內(nèi)部要素之間的關(guān)系能夠協(xié)調(diào)起來；②系統(tǒng)與外部環(huán)境（如政治環(huán)境、社會環(huán)境）之間的物質(zhì)、能量以及信息的交流。教學(xué)系統(tǒng)加強(qiáng)內(nèi)外開放性的過程，就是給系統(tǒng)增加有序度，減少內(nèi)熵增和引入負(fù)熵流的過程。

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生來自于不同地區(qū)、不同家庭，他們的成長環(huán)境各不相同，因此在個人愛好、知識水平、行為習(xí)慣等方面都存在著一定的差異。這里很難做到采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來消除這些種種差異，取而代之的是以相互激勵、相互協(xié)調(diào)的處理方式，在差異中獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活力，這些都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供了遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的條件。

1.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部存在非線性相互作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的要素眾多，結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，彼此間存在著非線性的相互作用，能夠使系統(tǒng)內(nèi)各要素之間產(chǎn)生協(xié)同動作和相干效應(yīng)，從而使系統(tǒng)從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻臓顟B(tài)。例如，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是交互的，即使是同一個教師指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻因人而異，教師和學(xué)生之間就存在著非常明顯的非線性作用。

1.1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部存在漲落和起伏

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生需求的變化，學(xué)習(xí)單元的調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，這些狀態(tài)參量的變化和相互作用導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)漲落和起伏的現(xiàn)象。此時，系統(tǒng)內(nèi)部的各要素主體可以并行操作，實時制定它下一步的行動策略，從整體上能夠保證系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致和穩(wěn)定性。

1.2 SNS與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

SNS強(qiáng)調(diào)以人為中心，倡導(dǎo)“分享、互動和協(xié)作”的人際交往理念，SNS中的每個人不僅能夠充分展示自己獨特的個性，而且能通過與他人之間進(jìn)行互動和協(xié)作，創(chuàng)造并分享大量的有效資源，以此來幫助人們擴(kuò)張和維系人際關(guān)系，最終形成一種具有共同特性和共同目標(biāo)的群體[2]。由于SNS的許多新功能在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境上擁有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此充分利用SNS的優(yōu)勢來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)探究、協(xié)作交流、資源共享、平等互利的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

1.2.1 完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息傳播模式

SNS網(wǎng)站實行信息推送機(jī)制，系統(tǒng)將用戶感興趣的信息主動推送給他們，滿足他們的個性化需求。如圖2、3所示，基于SNS的信息傳播方式是一種基于朋友關(guān)系的互聯(lián)網(wǎng)信息主動推送機(jī)制，打破了傳統(tǒng)教學(xué)平臺中被動的信息傳播方式，使系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中主動向?qū)W習(xí)者傳播教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、話題討論以及評價觀點等教學(xué)信息，從而很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。

1.2.2 為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供便捷的互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者、助學(xué)者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境之間的相互作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的[4]，一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站上的交流模塊與學(xué)習(xí)模塊通常相互獨立，大部分的交流活動都在學(xué)習(xí)活動之后才進(jìn)行，這種互動方式就不可避免地造成了學(xué)習(xí)活動和交流活動在時間和空間上的分離。應(yīng)用SNS的互動功能，除了提供論壇、留言板、日志等，還增加了許多諸如微博客、狀態(tài)更新、話題、活動、休閑游戲等新的交流方式。這樣可以有效增加學(xué)習(xí)者、助學(xué)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境互動的廣度和深度，解決了交流活動與學(xué)習(xí)活動之間存在的時空分離的問題，從而大幅提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人們協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

1.2.3 構(gòu)建靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，幾乎沒有考慮到教師和學(xué)習(xí)者的個性化需求，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程等都是千篇一律的模式，同樣的用戶界面和同樣的學(xué)習(xí)功能，無法為不同知識背景和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者提供符合其個性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。SNS網(wǎng)站是一個典型的開放型平臺，可以通過安裝和卸載相關(guān)的應(yīng)用組件來拓展和改變網(wǎng)站的功能，為不同需求偏好的用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而有效提升用戶的體驗。

1.2.4 滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需求

探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最常用的兩種學(xué)習(xí)模式，它們都需要對學(xué)習(xí)者按照一定的方式進(jìn)行分組，如學(xué)習(xí)者的成績、性別、專業(yè)背景等，這種基于學(xué)習(xí)伙伴的相互協(xié)作模式能夠有效地改善學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果[5]。SNS網(wǎng)站能夠依據(jù)主題或者學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分群組，同一個群組中的學(xué)習(xí)者有著共同的學(xué)習(xí)興趣和需求，因此容易形成相互關(guān)注、相互交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織構(gòu)建方法

目前有極少數(shù)學(xué)者提出可以利用教學(xué)資源的自增長特性來解決資源不足的問題，也有少數(shù)學(xué)者提出可以通過學(xué)生與教師共建共享的方式，“將簡單的、質(zhì)量不高的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為比較完善的、質(zhì)量比較高的教學(xué)資源”[6－7]。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具備自組織的特性，若將自組織理論引入教學(xué)資源的構(gòu)建過程中，并設(shè)計實施一定的教學(xué)互動策略，便能促進(jìn)教學(xué)資源的自增長，從而解決教學(xué)資源短缺的問題。本章將以此為理論基礎(chǔ)展開研究，嘗試提出一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建模式，同時給出系統(tǒng)的構(gòu)建方案。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自組織構(gòu)建模型

按照“自組織”的定義，我們可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式分為自組織和被組織（或他組織）兩種類型：如果一個群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動基本不受外界干預(yù)，且經(jīng)過一段時間的發(fā)展后該群體具備了比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能，則認(rèn)為其教學(xué)模式是自組織的；反之，假如一個群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動受到較強(qiáng)的外部干預(yù)和組織，則稱其是被組織的。在自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，雖然沒有明確的提供者，教學(xué)資源卻能夠呈現(xiàn)出明顯的自增長性。其主要原因是，自組織教學(xué)模式中的每一個學(xué)生都可能成為學(xué)習(xí)資源的提供者。例如，在學(xué)生在論壇內(nèi)的每一個提問和回答可以作為教學(xué)案例被保存下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己搜集的學(xué)習(xí)資源可以作為教學(xué)資源的補(bǔ)充等，由于這些學(xué)習(xí)資源都來源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因而具備了較高的實用價值。

鑒于此，本文提出了一種教學(xué)資源自組織的理論模型（如圖4），即通過由師生協(xié)作互動的方式構(gòu)建教學(xué)資源，它將充分利用教學(xué)資源的自增長特性，從而克服傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)創(chuàng)建資源模式的缺點。師生自組織構(gòu)建教學(xué)資源的模式，不僅可以為師生和資源的交互創(chuàng)造一個良好環(huán)境，而且在實際的日常學(xué)習(xí)中通過相互協(xié)作、討論和評價等方式來對學(xué)習(xí)和掌握知識，更加體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)思想。

2.2 面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)資源自組織的理論模型及用戶參與的教學(xué)資源構(gòu)建機(jī)制，本文結(jié)合傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，給出了一種面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（如圖5），該模式實際上反映了通過師生之間的教學(xué)互動創(chuàng)建、積累和優(yōu)化教學(xué)資源的一個過程。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建的方案

在面向教學(xué)資源自組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動產(chǎn)生了一系列的與課程相關(guān)的資源，這些資源還不能稱之為教學(xué)資源：一方面需要對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化以保證資源的易使用和易共享[8]；另一方面，這些資源需要經(jīng)過教師和學(xué)生的互動、反饋，不斷補(bǔ)充和優(yōu)化，最終形成教學(xué)資源。

圖6給出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建的模型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建的工作流程主要分為兩個部分：第一部分是資源的組織過程，主要包括資源的獲取、篩選、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；第二部分是資源、教師和學(xué)生之間的交互過程，主要包括教學(xué)過程中對資源的共享、管理、完善和評價。在整個資源構(gòu)建的過程中，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化思想貫穿始終，并

根據(jù)教學(xué)互動中學(xué)生的評價不斷改進(jìn)完善資源組織的各個環(huán)節(jié)，如此反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)資源的自組織構(gòu)建。

2.4 基于共建共享的教學(xué)資源管理機(jī)制

Web2.0最為核心的一項理念就是互聯(lián)網(wǎng)上的用戶即是資源的使用者也是資源的創(chuàng)造者，這一理念對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建有著很好的啟發(fā)作用[9]。倘若能夠構(gòu)建并實現(xiàn)一種師生參與的資源共建共享機(jī)制，將分散的、非結(jié)構(gòu)化的互聯(lián)網(wǎng)資源整合為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，那么將大大提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)效率，降低建設(shè)成本。本文設(shè)計了一種師生參與的資源共建共享機(jī)制，讓作為資源使用者和創(chuàng)造者雙重角色的教師和學(xué)生都可以加入到教學(xué)資源管理的活動中，同時本文設(shè)計了一種資源自動管理引擎，輔助管理員對資源進(jìn)行自動管理，如圖7所示。

2.5 教學(xué)資源建設(shè)的激勵機(jī)制

在日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生即是教學(xué)資源的使用者也是創(chuàng)造者，提高師生參與度和互動程度，可以為教學(xué)資源的建設(shè)提供強(qiáng)大的驅(qū)動力。為促進(jìn)師生的共建共享的積極性，要求教學(xué)平臺對師生的各項資源活動具備完善的激勵機(jī)制。本文借鑒了余延冬[9]等人的“資源積分制”模型，構(gòu)建了一個以“創(chuàng)建者獲得積分、使用者支出積分、違規(guī)者處罰積分”為原則的激勵機(jī)制，如圖8所示。

3 基于SNS社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織應(yīng)用與實現(xiàn)

本文前兩章分別介紹了基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織的構(gòu)建理論和方法，為基于SNS社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織平臺的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，平臺的構(gòu)建重點考慮以下需求：

（1）為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供方便的交流方式。學(xué)生能夠通過SNS平臺交流協(xié)作學(xué)習(xí)，利用平臺自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生彼此之間的聯(lián)系，從而彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中普遍出現(xiàn)的人際支持不足、交流互動不深等現(xiàn)象。

（2）提供教學(xué)資源共建共享的自組織環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將一部分教學(xué)資源的構(gòu)建任務(wù)交給學(xué)生，通過學(xué)生彼此之間的相互協(xié)作、交流學(xué)習(xí)達(dá)到資源共建共享的目的。系統(tǒng)除了提供靈活的交流互動環(huán)境外，還需要指定一系列的激勵機(jī)制和管理機(jī)制，激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造力和團(tuán)隊凝聚力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建、分享和評價教學(xué)資源，系統(tǒng)通過一定的資源篩選機(jī)制自動將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過一定的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的步驟存入數(shù)字化教學(xué)資源庫中。

3.1 系統(tǒng)設(shè)計概述

3.1.1 應(yīng)用背景

“數(shù)字化教學(xué)資源庫”[10]是南京大學(xué)“985工程”二期“教學(xué)創(chuàng)新與素質(zhì)培養(yǎng)”重點資助項目“數(shù)字化教學(xué)資源庫

建設(shè)”的建設(shè)成果，部分界面如圖9。“數(shù)字化教學(xué)資源庫”的建設(shè)，將不同種類的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源統(tǒng)一集中與規(guī)范管理、統(tǒng)一入口途徑，實現(xiàn)了全校師生以及校外用戶的共享利用。此外，通過支撐平臺可以支持資源及時更新與擴(kuò)充，方便學(xué)生自主獲得所需學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在本文中，學(xué)生和教師在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)建了大量的教學(xué)資源，將這些非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化之后即可通過專門的資源管理平臺（即“數(shù)字化教學(xué)資源庫”支撐平臺）收錄到數(shù)字化教學(xué)資源庫中。由于這些資源都是學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建、積攢起來得，因此具有很好的針對性和時效性。教學(xué)資源庫中這些資源不僅可以用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，而且還可以用在實際的課堂教學(xué)中。

3.1.2 系統(tǒng)架構(gòu)

為了使開發(fā)出來的系統(tǒng)能夠更好地被維護(hù)、部署和擴(kuò)展，本文采用了基于B/S的三層體系結(jié)構(gòu)：即表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層，總體框架如圖10所示。

3.2 基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足他們協(xié)作學(xué)習(xí)中對交互功能的需求，本文把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分成了個人學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、互動交流、評價、后臺管理以及站點信息六大模塊，這些模塊幫助學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、互助交流、資源共享、知識建構(gòu)等，如圖11所示。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自組織構(gòu)建的實現(xiàn)過程

在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可以有兩種學(xué)習(xí)互動模式：①以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動為中心，通過個人空間與好友進(jìn)行互動；②創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)群組，社區(qū)中的學(xué)生在同一個主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。無論哪種形式的學(xué)習(xí)互動，均能形成一定數(shù)量的教學(xué)資源，區(qū)別在于前者形成的資源主題較為分散，而后者由于在某個具體主題學(xué)習(xí)群組中，因此形成的資源相對集中，能夠被很好的組織在一起。本文設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)主要目的是為興趣相投的學(xué)生協(xié)作

學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此有利于群組的學(xué)習(xí)活動，而教學(xué)資源的自組織也正是在高密度的學(xué)習(xí)互動中形成的。

3.3.1 學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)資源

以文件資源為例，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載了一份《中鋼集團(tuán)信息化規(guī)劃方案》，認(rèn)為可以用來作為《企業(yè)信息化》課程的學(xué)習(xí)案例，便于將所學(xué)知識點運用到實際工作中。于是該學(xué)生通過學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)建了一個名為“企業(yè)信息化規(guī)劃案例分析：中鋼集團(tuán)信息化規(guī)劃方案”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在上傳過程中需要編輯文件描述，設(shè)置隱私、標(biāo)簽和下載所需積分等。學(xué)生創(chuàng)建文件教學(xué)資源如圖12所示。

3.3.2 針對教學(xué)資源的互動

如圖13所示，“企業(yè)信息化規(guī)劃案例分析：中鋼集團(tuán)信息化規(guī)劃方案”是該群組共享中的一個文本文件資源，上傳者所在學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員均可以對該資源進(jìn)行下載、評論、打分和分享。

學(xué)生在對某一個學(xué)習(xí)資源分享時，可以有3種途徑：分享到自己的空間、分享給好友和分享到其他主題群組。同時，學(xué)生還能根據(jù)自己對該資源的理解進(jìn)行描述、打標(biāo)

在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生能夠參與教學(xué)資源的創(chuàng)建以及針對教學(xué)資源進(jìn)行多種方式的交互活動，這為教學(xué)資源的自組織構(gòu)建提供了必要的條件。但是，由于學(xué)生的知識水平有限，在資源創(chuàng)建或者互動過程中難免出現(xiàn)一些問題，這時候需要有作為管理員身份的教師參與進(jìn)去，對資源進(jìn)行一定的管理和引導(dǎo)，如圖15。

教師以管理員的身份進(jìn)入到系統(tǒng)后臺，可以直接對所有的教學(xué)資源進(jìn)行審核、刪除、置頂、設(shè)為精華等操作，其目的就是為了控制學(xué)生所創(chuàng)建教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，管理員還能夠直接在前臺教學(xué)資源界面上對它進(jìn)行編輯、刪除、置頂?shù)炔僮?，也充利用了教師對資源的控制以及對學(xué)生互動的引導(dǎo)作用。

3.3.4 積分管理機(jī)制

圖12 學(xué)生創(chuàng)建文件教學(xué)資源

在2.5節(jié)中詳細(xì)介紹了推動教學(xué)資源自組織構(gòu)建的激勵機(jī)制，學(xué)生能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時如果能夠創(chuàng)建資源、發(fā)表文章、參與評論、分享資源等，即可獲得相應(yīng)的積分，學(xué)生可以在下載其他學(xué)生創(chuàng)建的資源時消費。如圖16，學(xué)生在下載資源時需要扣除1個金幣，同時不同的學(xué)生每下載一次，該資源的創(chuàng)建者就會得到1個金幣的獎勵。這一“生產(chǎn)——消費”式的積分管理機(jī)制從一定程度上帶動了學(xué)生自主創(chuàng)建教學(xué)資源、參與學(xué)習(xí)互動的積極性。

在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教學(xué)資源能夠被學(xué)生和教師共建共享，通過學(xué)生之間的頻繁互動以及教師的正確引導(dǎo)而逐漸完善。社區(qū)內(nèi)的教學(xué)資源最終該不該被收錄到數(shù)字化教學(xué)資源庫，系統(tǒng)需要根據(jù)該資源最終的得分、評價、訪問量、下載量等數(shù)據(jù)劃分等級。系統(tǒng)（或者管理員）會刪除掉那些質(zhì)量低下，對課程學(xué)習(xí)無關(guān)或沒有幫助的資源。而對于那些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，系統(tǒng)則自動將它們標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化之后，進(jìn)行一定的加工和重組，收錄到數(shù)字化教學(xué)資源庫之中。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計

上文闡述了學(xué)生自組織創(chuàng)建教學(xué)資源的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行一段時間的互動學(xué)習(xí)之后，必然會產(chǎn)生大量實時性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源包括文本文件、視頻、圖片以及網(wǎng)頁合集等，是以結(jié)構(gòu)化或者半結(jié)構(gòu)化的形式存在。要將這些資源收錄到數(shù)字化教學(xué)資源庫中，必然要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的過程。

本文參考了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)格資源描述說明[11]，并結(jié)合LTSC[12]和Dublin Core[13]，設(shè)計了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源描述元數(shù)據(jù)規(guī)范，如表1所示。表格中的所有屬性都會在教學(xué)資源被收錄到數(shù)字化教學(xué)資源庫的同時被注冊到數(shù)字化教學(xué)資源管理中心，數(shù)字化教學(xué)資源庫中的每一個資源均用XML的形式定義。這樣將教學(xué)資源的信息以元數(shù)據(jù)的形式提供到網(wǎng)絡(luò)中，有利于資源的查找和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的XML描述如圖17。

4 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的短缺問題仍然是限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的瓶頸所在。本文認(rèn)為將SNS技術(shù)與自組織理論綜合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，讓參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能加入到教學(xué)資源的共建共享活動中來，通過教學(xué)互動促進(jìn)教學(xué)資源的自增長，從而為師生不斷提供大量針對性強(qiáng)、形式和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。通過理論分析和應(yīng)用實踐證明，本文設(shè)計的基于SNS的教學(xué)資源自組織構(gòu)建方法，能夠有效地彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的不足，是一種有效的資源建設(shè)方法，不僅在南京大學(xué)“數(shù)字化教學(xué)資源庫”建設(shè)中得到了驗證，同時對其他高校的教學(xué)資源建設(shè)具有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。