劉相娜

摘 要： 教師是課堂教學(xué)的重要因素，其教學(xué)理念直接影響中小學(xué)教學(xué)活動的開展。自組織系統(tǒng)的演講需要滿足三個條件：具有開放性并遠離平衡態(tài)、發(fā)生非線性交互作用、存在漲落及創(chuàng)造性。認識到課堂教學(xué)系統(tǒng)中的自組織，教師課堂教學(xué)就要從教育觀念、教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)機智等方面著手，以期增強教師的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 自組織 系統(tǒng)自組織理念 課堂教學(xué)

小威廉姆.E.多爾說，20世紀是一個使我們意識到自組織的世紀。中小學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)在本質(zhì)上是自組織的，教師只有意識到這一點，才能達到課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

一、系統(tǒng)自組織概述

自組織是“一個系統(tǒng)的要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程”，使系統(tǒng)從無序走向有序[1]。自組織理論認為任何一個系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)運動都有獨立運動和協(xié)同運動兩類，是有序和無序的統(tǒng)一。若各子系統(tǒng)都獨立運動而不受大系統(tǒng)約束，整個系統(tǒng)會瓦解崩潰；反之，若各子系統(tǒng)都喪失獨立運動，大系統(tǒng)會變成“鐵板”，系統(tǒng)就不復(fù)存在[2]343。

一個自組織系統(tǒng)的演化必須滿足三個條件：保持開放性并遠離平衡態(tài)，發(fā)生非線性交互作用，存在漲落及創(chuàng)造性。

（一）保持開放性并遠離平衡態(tài)：系統(tǒng)自組織演化的前提。

根據(jù)熱力學(xué)第二定律，為了提高系統(tǒng)的有序度，降低混亂度，使其有序發(fā)展，就得從系統(tǒng)外引入負熵流。當系統(tǒng)開放程度為零時就是封閉系統(tǒng)；當完全開放時就與環(huán)境融為一體，系統(tǒng)就不存在[2]340。遠離平衡與開放是統(tǒng)一的，開放是要使系統(tǒng)保持一定程度的獨立性，使系統(tǒng)遠離原有的平衡向新的有序狀態(tài)演化。

（二）發(fā)生非線性交互作用：系統(tǒng)自組織演化的內(nèi)在動力。

非線性是作用的總和，但不是相加的代數(shù)和。系統(tǒng)在非線性相互作用下產(chǎn)生整體性行為，而非各部分簡單相加效果[3]145。系統(tǒng)中充滿競爭與協(xié)同，這種你中有我、我中有你的相互滲透和作用構(gòu)成系統(tǒng)自組織演化的動力。

（三）存在漲落及創(chuàng)造性：系統(tǒng)自組織的原初誘因。

從系統(tǒng)存在狀態(tài)看，漲落是偏離系統(tǒng)穩(wěn)定的平均狀態(tài)且有隨機性。我們一般認為漲落是具有干擾和破壞性的因素，不利于系統(tǒng)的穩(wěn)定存在，但系統(tǒng)通過漲落達到有序。漲落使系統(tǒng)偏離原狀態(tài)，然后驅(qū)動系統(tǒng)中子系統(tǒng)取得物質(zhì)、能量和信息方面的平衡。它有破壞與建構(gòu)雙重性，是使系統(tǒng)從無序向有序躍變的另一種自組織演化動力。皮亞杰和一些生物學(xué)家認為，以生命性為基礎(chǔ)的自組織系統(tǒng)具有創(chuàng)造性，人作為自組織系統(tǒng)同樣具有創(chuàng)造性。

二、課堂教學(xué)系統(tǒng)中的自組織

課堂教學(xué)是為了達到某種教學(xué)目的，由教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容等要素有機結(jié)合成的具有一定教與學(xué)功能的整體，包含教師的教與學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)活動是基于生命系統(tǒng)和人性的實踐活動，包含多個不同層次的子系統(tǒng)，如對個體而言的認知系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)等。課堂教學(xué)系統(tǒng)是開放性的自組織，其內(nèi)部子系統(tǒng)在遠離平衡下，滿足非線性交互關(guān)系，并在漲落的誘發(fā)下演進，從無序走向有序。

（一）學(xué)習(xí)者認知系統(tǒng)的自組織。

認知系統(tǒng)是動態(tài)開放，是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件。學(xué)習(xí)者認知系統(tǒng)是知識內(nèi)化于學(xué)習(xí)者頭腦形成觀念的系統(tǒng)[1]。新知識通過內(nèi)化而形成新的認知系統(tǒng)，可見學(xué)習(xí)者認知系統(tǒng)是開放、不平衡、變化的自組織。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)和教師教系統(tǒng)的自組織。

皮亞杰的學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)了自組織，認為學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)通過與化境的同化和順應(yīng)發(fā)生變化，最終實現(xiàn)突變形成更復(fù)雜的新結(jié)構(gòu)[3]99。學(xué)習(xí)者以認知系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過自組織實現(xiàn)建構(gòu)。教師教學(xué)系統(tǒng)同樣是自組織的。雖然教師依據(jù)教學(xué)計劃教學(xué)，但他們?nèi)詴勒n堂實際調(diào)整自己計劃完成教學(xué)，這是具有創(chuàng)造性的自組織行為。

（三）課程內(nèi)容的自組織。

多爾基于后現(xiàn)代思想提出后現(xiàn)代課程觀，這種課程觀基于“4R”原理，不同于泰勒“3R”原理?！?R”即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。后現(xiàn)代課程觀以開放性為基調(diào)，以自組織性為關(guān)鍵理念。為此，課程應(yīng)具有一定的不確定性、模糊性和不平衡性等[3]250。課程內(nèi)容自然內(nèi)涵要具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。

（四）課堂教學(xué)大系統(tǒng)的自組織。

課堂教學(xué)是基于以上子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作的自組織。

大系統(tǒng)的開放性：課堂教—學(xué)以知識為中介，知識上的開放性是教學(xué)活動得以順利進行的保證[1]。為了使課堂教學(xué)進行，需要從大系統(tǒng)外引入負熵流。這些負熵流如教師新的教育觀；學(xué)生課外活動和社會實踐等，都體現(xiàn)系統(tǒng)的開放性。

大系統(tǒng)偏離平衡態(tài)：課堂教學(xué)是有計劃和目的的活動，通常是教師單向知識傳遞而學(xué)生被動接受，一定程度上說教學(xué)系統(tǒng)是偏離平衡態(tài)的。

大系統(tǒng)非線性交互作用：教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)是非線性交互作用的，是教師、學(xué)生與課程協(xié)同作用的結(jié)果。這些要素只能通過相互協(xié)同來達到最顯著的整體效果。

大系統(tǒng)的漲落：漲落來自課堂教學(xué)內(nèi)部，教師和學(xué)生都是非線性系統(tǒng)，教師通過靈活控制這種漲落完成課堂教學(xué)。

三、基于系統(tǒng)自組織理念指導(dǎo)教師課堂教學(xué)

我們用后現(xiàn)代教育理念進行教學(xué)，需要教師用系統(tǒng)自組織理念指導(dǎo)其課堂教學(xué)。

（一）教師認識自組織，樹立教學(xué)新理念。

教師開展教學(xué)活動是基于一定目的的“傳道授業(yè)解惑”。如今中小學(xué)課堂教學(xué)仍定位于教師“傳”、學(xué)生“收”的單向傳遞。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康模剡^程[3]79?！肮铝⑾到y(tǒng)沒有交換；封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移；開放系統(tǒng)則可以轉(zhuǎn)變”。如今課堂教學(xué)是封閉系統(tǒng)，我們要實現(xiàn)開放系統(tǒng)。

那么教師要在理念上認識課堂系統(tǒng)的自組織性。學(xué)生并非單純的信息接收者和接受灌輸者，而是建構(gòu)知識和課堂學(xué)習(xí)的主體。自然教師不再是課堂的權(quán)威，而是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。有了這種新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中就會以學(xué)生的能力發(fā)展為核心。教學(xué)不再是單純掌握知識，而要通過指導(dǎo)讓學(xué)生探尋，用多種方法學(xué)習(xí)。

（二）教師激發(fā)交流意志，發(fā)揮非線性交互作用。

課堂教學(xué)是非線性的，各系統(tǒng)需要打破它們之間的封閉性達到整體效果。封閉不可能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)的課堂是維持課堂穩(wěn)定和封閉。自組織必然要打破穩(wěn)定性，開放性就要讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音。

課堂系統(tǒng)中的主體有交流的意志。這里的“主體”指教師及學(xué)生，可交流并不僅是師生的簡單對話，還包含雙方與課程內(nèi)容的直接對話。教師和學(xué)生都會與課程有所交流。這就涉及教學(xué)方法的選擇，好的教學(xué)方法應(yīng)該是開放的和非線性的。李吉林“情境教學(xué)”法，魏書生先生“學(xué)生自我管理”等教學(xué)方法就體現(xiàn)這種精神。

（三）教師利用漲落，打破課堂平衡態(tài)。

個體發(fā)展要遵循平衡—不平衡—再平衡模式。不平衡本質(zhì)上是自組織演進所需的漲落。自組織要利用子系統(tǒng)的漲落對大系統(tǒng)產(chǎn)生干擾產(chǎn)生不平衡。課堂教學(xué)的干擾可以來自教師的提問與啟發(fā)等，也可以來自學(xué)生的困惑、缺點、課堂突發(fā)事件等。

教師要完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)中的學(xué)生突發(fā)事件會影響教學(xué)進程。這些突發(fā)事件本身是課堂教學(xué)的一種干擾因素，但教師如果能靈活地利用這些突發(fā)事件可以打破課堂平衡而增加新信息。這需要教師不斷地實踐與積累經(jīng)驗，遇到這樣的突發(fā)事件，教師不應(yīng)該壓制不管，而要充分利用以打破課堂的穩(wěn)定平衡。

（四）教師發(fā)揮課堂智慧，適度控制漲落。

系統(tǒng)的漲落具有建構(gòu)與摧毀雙重性。課堂教學(xué)的教師智慧在要促進教學(xué)不平衡并限制這種不平衡。教師要恰當處理，利用學(xué)生的好奇或干擾有效地將他們帶入新知識學(xué)習(xí)中。這要求教師在實踐教學(xué)中靈活處理各類事件。

我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題主要還是源于封閉系統(tǒng)理念，沒有真正認識到課堂自組織性。我們運用系統(tǒng)自組織性指導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)，更新教師教學(xué)理念才能更好地達到課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王佳秋.試論探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的自組織方法[J].黑龍江高教研究，2006，（1）：132-134.

[2]沈小峰.混沌初開——自組織理論的哲學(xué)探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[3][美]小威廉姆E.多爾，著.王紅宇，譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

項目來源：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院校級項目：基于“非暴力溝通”重構(gòu)民辦高校轉(zhuǎn)型時期的師生對話關(guān)系研究，項目編號：2015jg03.