吳陳平

摘 要：情境教學(xué)受到了廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注和重視，但是在實(shí)施過(guò)程中由于理論和實(shí)踐的缺乏，還存在許多不足之處。文章通過(guò)作者自己在初中信息技術(shù)課堂中對(duì)情境教學(xué)的一些感悟及閱讀相關(guān)書籍論文，總結(jié)出情境教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用模式、實(shí)施方法以及在實(shí)施過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境；信息技術(shù)

近幾年來(lái)，各種教學(xué)方法被大量地引入到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中。情境教學(xué)以其自身的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中取得了良好的效果，受到了廣大教師的好評(píng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)分析

通過(guò)情境在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，不僅激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效地改善教與學(xué)。

因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。筆者從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種典型的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境等。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于憤、悱的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。問(wèn)題情境一般都被設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的開始部分，用于導(dǎo)入新課，通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在信息技術(shù)學(xué)科中的問(wèn)題情境，具有全程性。鈕威爾和西蒙認(rèn)為問(wèn)題本身就是一種情境，它具有三個(gè)主要組成狀態(tài)：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作。通俗地可以理解為提出問(wèn)題、問(wèn)題的解決、分析問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)的操作。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一個(gè)合適的問(wèn)題是決定其能否成功的重要因素。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性、復(fù)雜性。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要具有一定的難度，解決問(wèn)題的方法和過(guò)程也有一定的難度，需要考慮學(xué)生的年齡特征和解決問(wèn)題的能力，如果只有一個(gè)明擺著的答案，單憑記憶就能解決，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能算作心理學(xué)上所講的“問(wèn)題”。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。

很多所謂的“故事情境”的案例往往是生搬硬套進(jìn)一個(gè)故事，使得故事與教學(xué)格格不入，最后以失敗告終。創(chuàng)設(shè)的故事情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

3. 創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中一些活動(dòng)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

模擬實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要從學(xué)生的角度上去創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活，并且為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。整個(gè)“實(shí)驗(yàn)”要清晰明了，各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要隱含在“實(shí)驗(yàn)”中，這樣學(xué)生就能明確自己的職責(zé)和任務(wù)，通過(guò)分工協(xié)作完成“實(shí)驗(yàn)”。

二、信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用模式

在信息技術(shù)學(xué)科中，整個(gè)情境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程不是單一的，也不是一成不變的。筆者通過(guò)對(duì)情境教學(xué)的案例進(jìn)行分析研究，認(rèn)為情境教學(xué)的基本模式可以分為以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

要激發(fā)主體的能動(dòng)性，教師必須營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的情緒智力，創(chuàng)設(shè)一種具有新穎性與層次性的情境，把學(xué)生引入思維狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

2. 激活思維，豐富想象

將情境展示給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生思維，把情境和已有的知識(shí)表象對(duì)接起來(lái)，對(duì)已往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和修正，并選擇運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究。

3. 基于任務(wù)、問(wèn)題的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性之后，教師就應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)交流討論去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)探究；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。

4. 學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)；教師總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)到完整知識(shí)體系的一步，既可以教師與學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)前一步的各種結(jié)論，也可教師單獨(dú)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后得出準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的結(jié)論，并回顧同學(xué)們的探索方法，以利于科學(xué)的思維方式方法的養(yǎng)成。

5. 新任務(wù)情境中的應(yīng)用與練習(xí)

學(xué)生通過(guò)上面四個(gè)環(huán)節(jié)，已初步掌握教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)需要恰當(dāng)?shù)木毩?xí)操作來(lái)將知識(shí)加以鞏固和遷移。

有時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，需要重復(fù)進(jìn)行3、4、5這三步，同化和順應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)施情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，有一些不可忽視的因素，否則只會(huì)使效果適得其反。因此，要保證情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)需要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1. 注重學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)中，學(xué)生是處于主體的地位，而教師主要是起到營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要敢放手讓學(xué)生做主，相信學(xué)生的能力，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2. 情境的真實(shí)性、趣味性、生活性和開放性

情境教學(xué)中的情境只有具有以上四個(gè)因素之后，才能真正地有效地激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感活動(dòng)或體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

3. 情境作用的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和探索，并使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)體的差異性和地區(qū)的不平衡性，以及教材的不統(tǒng)一，使得情境教學(xué)這種教學(xué)模式還有許多亟待解決的問(wèn)題，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

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（樂(lè)清市城南第一中學(xué)）