劉占文，李琳霖，謝宗熹

摘要：實踐教學是育人的重要環(huán)節(jié)，由于多種因素的制約，卻成為高校的最薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學對于以培養(yǎng)應用型人才為主的新建本科院校而言，具有更加特殊的重要作用，是新建本科院校特色辦學的重要著力點。本文通過對新建本科院校實踐教學存在問題的深入分析，提出實踐教學改革的思考。

關鍵詞：新建本科院校；實踐教學

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）09-0039-02

實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學和理論教學同等重要，相互協(xié)調(diào)，共同完成人才培養(yǎng)任務。對于以應用型人才培養(yǎng)為辦學定位的新建本科院校而言，實踐教學具有特殊的重要作用，是新建本科院校實現(xiàn)特色辦學的重要著力點。然而，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，必須審時度勢，進行卓有成效的改革，否則將影響到應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也將影響到新建本科院校的科學發(fā)展。

一、新建本科院校實踐教學改革的必要性

實踐教學是與理論教學相對應的、教學體系的有機組成部分，不是一般意義上的社會實踐，也不僅僅是一個課程環(huán)節(jié)，而是受制于教育目的、以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為宗旨的教學活動。對于新建本科院校而言，加強實踐教學改革更加迫切。

（一）應用型人才培養(yǎng)，要求加強實踐教學改革

新建本科院校定位于舉辦應用型教育，培養(yǎng)應用型人才。培養(yǎng)應用型人才，必須建立與之相對應的應用型人才培養(yǎng)模式，強化實踐教學，提高學生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力。應用型的本質(zhì)是“實踐性”，沒有良好的實踐教學作支撐，應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法保證。

（二）應用型學科建設，需要加強實踐教學改革

學科是科學研究的平臺，是專業(yè)的孵化基地，是教師學術成長的根基。任何一所大學，都必須結合自身特點加強學科建設，否則就不可能很好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務等基本功能。應用型學科建設需要加強實踐教學改革，通過實踐教學突出學科建設的應用型，提高學科與生產(chǎn)一線的結合度，提高專業(yè)設置的地方性與教學的針對性。

（三）應用型師資隊伍建設，依靠實踐教學改革

培養(yǎng)應用型人才，必須擁有應用型師資隊伍。應用型師資隊伍的培養(yǎng)依靠實踐教學，實踐教學是培養(yǎng)應用型師資隊伍的有效途徑。通過加強和改進實踐教學，可以有效提高教師的實踐能力和工程意識，提高教師的科學研究水平，進而為應用型人才的培養(yǎng)提供保障。

（四）應用型科技服務，必須深化實踐教學改革

新建本科院校要開展應用型的科技服務，并以此服務地方，提高自身的社會影響力。通過實踐教學改革，吸引政府、企業(yè)管理和技術人才參與教學，選派教師參與政府及企業(yè)的管理和科技工作，將最新工程實踐問題、社會問題融入實踐教學體系當中，使辦學更加貼近社會、貼近市場。同時，在實踐教學過程中，可以不斷拓寬與社會的聯(lián)系渠道，可以進一步開辟科研領域，凝練科研方向，增加科技項目，孵化科技成果，更好地發(fā)揮社會服務的功能。

二、新建本科院校實踐教學存在的問題

（一）實踐教學體系不獨立

實踐教學不是一個課程環(huán)節(jié)，而是與理論教學相對應的一個相對獨立的教學體系，也是一個沒有被完全開發(fā)利用的極具價值的綜合性教學方式。

受傳統(tǒng)教育思想的影響和辦學條件的限制，絕大多數(shù)新建本科院校沒有設置獨立的實踐教學體系，實踐教學不單獨設課，而是在理論教學的范圍內(nèi)，設置某些實踐教學的課程。實踐教學內(nèi)容分散、孤立，實驗項目之間聯(lián)系性差，延續(xù)性不足，實踐教學課程落后，教材不規(guī)范，實踐教學課時少、項目少、開出率低、效果差，依附于理論教學的現(xiàn)狀沒有根本性的改變[1]。

（二）實踐教學師資不受重視

從管理視角看，實踐教學人員大多被劃為教學輔助人員，在學校人才培養(yǎng)中的地位沒有受到足夠的重視，這就導致學歷高、有經(jīng)驗的教師不愿意從事實踐教學工作，實踐教學師資隊伍整體水平相對不高。新建本科院校致力于應用型人才培養(yǎng)，應用型人才的培養(yǎng)必須以高水平的實踐教學為保障，而目前實踐教學師資隊伍不受重視的現(xiàn)狀與新建本科院?！皯眯汀钡霓k學定位存在極大的反差。

（三）實驗室建設思路不清

實驗室與師資隊伍、圖書館曾被譽為大學辦學最重要的“三大支撐”或“三大保障”，由此可見實驗室建設的重要意義。由于認識偏差、經(jīng)費緊張、評估指標體系單一等原因，新建本科院校實驗室建設思路不清，投入不足，難以對辦學起到“保障作用”[2]。

在實驗室建設中最為明顯的一種傾向就是按課程設置實驗室。因此，實驗教學多從屬于課堂理論教學，教學內(nèi)容較為單一，驗證性實驗多，綜合設計性實驗少。在辦學經(jīng)費緊張的情況下，實驗室建設投入分散，綜合實驗設備經(jīng)費額度大，但單個實驗室設備又嚴重不足，往往學生看教師示范性實驗多，自己動手的機會少。由于實驗課從屬于理論教學，考試也流于形式，教學質(zhì)量得不到保證。還有的實驗室設備先進，卻由于實驗教學人員水平不足、積極性不高等原因導致設備利用率低、利用效果差，不能發(fā)揮應有的作用。

（四）產(chǎn)學研結合效果差

產(chǎn)學研結合是高校人才培養(yǎng)的重要模式，對于提高學生的工程實踐能力和教師的科技創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。新建本科院校由于建校時間短、科技創(chuàng)新能力不足，還不能對等地與企業(yè)進行雙贏合作，產(chǎn)學研結合存在學校“一頭熱”、企業(yè)不積極的現(xiàn)象。學生到企業(yè)實習也浮于表面、流于形式，教師到企業(yè)參加實踐鍛煉也不能深入到關鍵崗位，掌握不到關鍵技術，了解不到生產(chǎn)工藝流程。這種淺層次的產(chǎn)學研結合沒有取得應有效果[3]。

三、新建本科院校實踐教學改革的思考

（一）明確實踐教學的重要地位

有效的工程實踐教育是應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，也是工程教育區(qū)別于理科教育的依據(jù)之一，實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用已不容置疑。實踐教學對于新建本科院校而言，其根本目的是培養(yǎng)應用型人才，但其深遠影響絕不僅僅在于培養(yǎng)應用型人才，在應用型學科建設、應用型師資隊伍的培養(yǎng)、應用型科學研究等方面都具有重要作用，而這些都是新建本科院校實現(xiàn)特色辦學的重要著力點。因此，要從人才培養(yǎng)的宏觀角度，從應用型學科建設的應有高度、應用型科學研究和特色辦學的戰(zhàn)略緯度來認識實踐教學的重要作用。

（二）改革實驗室建設

新建本科院校實驗室建設立意要高，角度要新，要從人才培養(yǎng)定位和學?？茖W發(fā)展的需要出發(fā)，按學科發(fā)展需要，建設教學與科研共享型的大實驗室（按學科或二級學院建立實驗中心），整合資源，協(xié)同創(chuàng)新，將實驗室建成學生工程實踐能力的培養(yǎng)基地、教師科技創(chuàng)新的孵化基地、辦學特色的培育基地。

探索小臺套、大循環(huán)的開放實驗室建設和運行機制，提高實驗設備利用率。在辦學經(jīng)費不足的情況下，廣納社會資金，建設模擬或仿真實驗室（工程實踐中心），提高實踐教學的實效性。

（三）建立相對獨立的實踐教學體系

傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)體系中普遍偏重于基礎理論知識的教學，而且過分強調(diào)理論體系的完整性，忽視了應用能力的培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)體系應圍繞對應用型人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以應用能力培養(yǎng)為主線，做到理論與實踐并重，改變過去把實踐教學依附于理論教學、把實驗當做驗證理論的片面認識。實踐教學不僅是理論教學的一個延續(xù)，而且是工程實踐能力提升的必經(jīng)之路，更是對理論認識的一種升華，與理論教學相輔相成，缺一不可。

因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要圍繞社會對應用型人才知識、能力、素質(zhì)的要求，構建既融理論教學與實踐教學為一體又相對獨立的課程體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，將實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng)新制作、社會實踐等，通過合理配置，構建以能力培養(yǎng)為主線，按照素質(zhì)教育、專業(yè)理論認知、專業(yè)操作技能和技術能力等層次，由簡單到復雜，由驗證到應用，由單一到綜合，由一般到創(chuàng)新，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容。

同時，要整合實驗內(nèi)容，減少一般的驗證性實驗，開設綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，使實驗教學內(nèi)容系統(tǒng)化，構建一個盡可能為更多學生提供更具綜合性、設計性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境，以使每個大學生在四年學習中都能接受多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質(zhì)大有裨益。

（四）建立雙贏互利的產(chǎn)學研合作模式

現(xiàn)代大學已逐漸由“象牙塔”走向社會的“軸心”，融入社會，開放辦學，實施產(chǎn)學研合作辦學是大學的正確選擇。美國奧斯汀大學校長?？思{在中外大學校長論壇上就表示，“大學要服務于地方經(jīng)濟，幫助所在地區(qū)解決社會問題也是大學不可推卸的責任”。同時，“大學必須研究當?shù)匚磥斫?jīng)濟發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務”。新建本科院校要面向市場，主動出擊，了解社會所需，以貢獻求支持，與社會互動，與企業(yè)互動，探索行之有效的產(chǎn)學研合作辦學之路。

各專業(yè)都應聘請企業(yè)高級工程技術人員擔任兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的制定。學校向兼職教師發(fā)放津貼，兼職教師每人講授一門以上實踐課程，使辦學更貼近市場，教學更有針對性。有條件的專業(yè)可以與企業(yè)共建，合作培養(yǎng)企業(yè)急需的工程技術應用型人才。

在與企業(yè)合作中，教師要切實掌握企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、經(jīng)營、管理知識，及時融入教學之中。同時，了解企業(yè)生產(chǎn)急需解決的技術難題，借此開展有針對性的科研和技術開發(fā)工作。企業(yè)自然成為學校的實踐教學基地和就業(yè)基地。無論校內(nèi)實踐教學設備多么完備，都將無法取代深入企業(yè)的工程實踐鍛煉。

實踐教學，傳統(tǒng)話題，但的確是薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學需要改革，實踐教學改革對新建本科院校而言是特色辦學的重要著力點。

參考文獻：

[1]恩強，周惠.新建本科院校實踐教學與實驗室建設的現(xiàn)狀與對策[J].科教導刊，2010，（10上）.

[2]慶良等.應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J].中國大學教學，2007，（11）.

[3]孫康寧.實踐教學還沒有開發(fā)利用好[N].中國教育報，2011-10-31.