朱秋佳,李光杰

(佳木斯大學人文學院,黑龍江佳木斯154007)

論“六書”在對外漢語漢字教學中的作用①

朱秋佳,李光杰

(佳木斯大學人文學院,黑龍江佳木斯154007)

漢字教學是對外漢語教學的重要部分,也是難點,本文探討了如何將許慎的“六書”理論應用到對外漢語漢字教學實踐當中,突破漢語教學瓶頸,提高學生學習漢字的效率。

漢字;六書;對外漢語教學

近年來,隨著中國的綜合國力的不斷提高,來華的留學生數(shù)量呈逐年上升之勢,對外漢語教學事業(yè)也隨之迅猛發(fā)展,各種教材、教學理論層出不窮。與這種繁榮景象形成對比的是漢字教學法的緩慢發(fā)展,在對外漢語教學實踐中,由于師資、教材、教學理念等等方面的問題,師生往往重視語法、詞匯、聽說等方面的教與學,而忽視了漢字教學,使得漢字這一學習漢語的中心問題被邊緣化。語言是折射歷史文化的鏡子,而漢字不但是漢語體系的核心部分,也是傳承中華文化的載體之一。因此,漢字教學不但不應被忽略,反而應當加大力度進行研究,尋找出一些切實、高效的方法來幫助漢字教學。

一、漢語的特點

漢字是世界上歷史最悠久而且一直使用到現(xiàn)在的唯一的文字,是用不同筆畫構成的大量表意符號來記錄漢語的單音節(jié)語素。索緒爾認為漢字是表意體系的文字,呂叔湘將文字分為三類,他認為“第三類文字是語素文字,它的單位是字,不是字母,字是有意義的。漢字是這種文字的代表,也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結合,只有漢字是形、音、義三結合?！盵1]周有光則提出漢字是“意音文字”,無論哪種理論,都指出了漢字與其它語言的不同之處。

漢語與其它語言尤其是印歐語系的語言有很大差異,首先,印歐語系的語言多是以字母為最小單位,通過字母的排列組合產(chǎn)生詞,進而具有不同意義。而漢語的最小單位是筆畫和部件,由筆畫和部件構成漢字,而部件往往都表示一定的意義,而且每個漢字都有特定的音和義。其次,在外形方面,印歐語系多是拼音文字,成線性排列,而漢語是方塊字,結構比較復雜,識記和書寫都有一定難度。第三,與拼音文字一詞一讀法不同,漢字的同音字多,形近字多,這給外國人學習漢字造成一定難度。

二、對外漢語漢字教與學中的一些問題

由于語言背景的差異,留學生在學習漢字的過程中經(jīng)常見到一些問題。

1.書寫困難。在漢字書寫方面,初學者由于缺乏漢字筆畫、部件的意識與訓練,往往會出現(xiàn)缺少筆畫、間架結構松垮等問題,更有甚者,像臨摹圖畫一樣書寫漢字,這一點在非漢字文化圈的留學生身上體現(xiàn)尤為明顯。

2.漢字易混字多。隨著漢字量的增加,漢字同音字、形近字也增多了,這給留學生造成了識記上的困難。例如,在俄語中“他”、“她”、“它”的使用是根據(jù)名詞的詞尾來決定的,俄羅斯留學生在學習漢語中的同音字“他”、“她”、“它”時,由于負遷移影響,經(jīng)常會與本國語言混淆,出現(xiàn)識記和使用上的錯誤。

3.對外漢語教學中的誤區(qū)。由于受西方語言教學理論影響,現(xiàn)行的對外漢語教材基本都是以詞為單位進行教學,而不是以字為單位進行教學,走的是詞——句子——課文的路子。實際上這種方法忽略了漢字的自身特色,忽視了對學生漢字基礎能力的培養(yǎng),留學生學習的其實是詞義而非字義,往往一個字組成不同詞的時候就會給學生造成理解上的困難。

三、“六書”理論在對外漢語漢字教學中的作用

針對這樣一些問題,經(jīng)過教學實踐證明,在對外漢語漢字教學中,利用許慎的“六書”理論,可以夯實留學生的漢字基礎,提高學生學習漢語的效率。

“六書”是古人分析漢字而歸納出來的六種條例,即指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。[2]“六書”一詞最早見于《周禮·地官》:“保氏掌諫王惡,而養(yǎng)國子以道,乃教之六藝:一曰五禮,二曰六樂,三曰五射,四曰五馭,五曰六書,六曰九數(shù)?！焙笫廊绨喙獭⑧嵄姷葘α鶗膬?nèi)容有不同的解釋,現(xiàn)多用東漢許慎的說法,他在《說文解字·敘》中對其性質(zhì)和內(nèi)容進行了說明:“周禮,八歲入小學,保氏教國子,先以六書。一曰指事,指事者,視而可識,察而見意,上下是也;二曰象形,象形者,畫成其物,隨體詰詘,日月是也;三曰形聲,形聲者,以事為名,取譬相成,江河是也;四曰會意,會意者,比類合誼,以見指扌為,武信是也;五曰轉注,轉注者,建類一首,同意相受,考老是也;六曰假借,假借者,本無其字,依聲托事,令長是也?！盵3]

“六書”作為古代小學關于漢字的教學內(nèi)容,對現(xiàn)時代的對外漢語教學中國的漢字教學部分有重要的借鑒意義。雖然留學生缺少中國學生的語言背景,但是留學生大多數(shù)都是成人,具有較強的理解力,因此利用“六書”來進行漢字教學不但可行,而且可以加深留學生對漢字以及漢字所承載的中華文化的理解。

1.象形。象形是描繪事物形狀的造字法。與許慎的“六書”理論不同,在對外漢語漢字教學中,象形作為最基礎的部分應放在第一位。原因在于,象形字是構成漢字的基礎,指事字和會意字、形聲字都是在象形字的基礎上形成的,而且象形字字形大都簡單易學,且數(shù)量少,學生易學易懂,樂于接受,符合由簡入繁的認知規(guī)律。如“口”、“日”、“月”、“目”、“瓜”、“?！?、“羊”等 ,不過有些漢字字形變化較大,學生會覺得難以理解,這時可以通過圖畫來進行演示,并向?qū)W生展示從甲骨文到簡化字的演變過程。

如“日”字是用一個圓圈和中間的點來表示太陽,因為漢字是方塊字,便逐漸演變成現(xiàn)在的“日”字;“雨”字用天空下雨滴來表示。還有一些漢字用事物的特征部分表示整個漢字,如“?！弊钟靡粋€上彎的牛角形象來表示;“羊”用下彎的羊角來表示,這給學生識記漢字造成一定困難,在教學實踐中,在利用圖畫向?qū)W生演示漢字演變過程時,可以選擇與現(xiàn)代漢字最為形似的字來加深學生的理解。還有一些字,如“車”字,古今字體變化比較大,可以不用圖畫方式講解?？傊?在對外漢語漢字教學實踐中,對象形字進行教學時,要注意對字的范圍及深入度的講解,以免造成負遷移。

2.指事。指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞。如象征性符號的指事字“上”、“下”是分別用向上和向下的兩條弧線加一條短線形成。另一種是在象形字的基礎上形成,如學生學會了“木”字,那么就可以通過在不同部位加提示符號“—”來引出“末”和“本”字,利用這種方式還可以讓學生很好地了解“本”和“末”的本義。又如“朱”字,原意是赤心木,因此用在“木”字中間加一個點的符號來表示,這樣學生了解了“朱”字的本義,就很容易明白漢語中“朱”也表示紅色的意義了。

3.會意。會意是用兩個或者幾個部件合成一個字,把這些部件的意義合成新字的意義。一種是由不同字體形成的,如休、取。一種是由同一個字組合而成,如森、從。學生可以在象形字的基礎可以更容易理解會意字的字義,如了解了“木”字和“人”的意義,通過對人在樹下這一動作的直觀印象,很容易就理解了“休”字包含的“休息”之義。還有“取”字,學生在學習這個字時,會產(chǎn)生疑問,認為“取”是手的動作,應該是“扌”,這時要將“取”字的字體演變過程向?qū)W生展示,并說明“又”是右的本字,作部件時代表著手的意義,而“取”字的本義是古代戰(zhàn)場上割去敵軍的耳朵,用以記功。這樣,既讓學生明白了字義,又了解了古代文化。

4.形聲。形聲字在漢字中占據(jù)了大部分,《說文解字》中的形聲字占到了80%以上,《康熙字典》占到了90%以上。形聲字大量增加是漢字發(fā)展的主流。

形聲是由字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字。形聲字由形旁和聲旁構成,形旁主要表示字的意義類屬,幫助了解和區(qū)別字的意義;聲旁的主要作用是表示讀音,大約四分之一的形聲字聲旁讀音與字一致。

在學習形聲字時,要注意對形旁的教學,因為學生了解了形旁的意義之后,會對其構成的漢字有個初步的判斷。比如“扌”做形旁的漢字,如“提”、“拉”、“打”、“拽”等等都是表示手的某種動作?！般摺弊鲂闻缘臐h字,如“江”、“河”、“湖”、“?！钡鹊榷际桥c水有關系。還有“忄”表示心、情緒、情感等。有一些形旁比較特殊,容易引起學生的誤解與混淆,如“貝”字,《說文解字》中說:“古者貨貝而寶龜,周而有泉,至秦廢貝行錢?！薄柏悺北玖x是貝殼,因為古代將其作為貨幣使用,因此以貝做形旁的字如“賄”、“財”、“貨”、“資”等往往與錢有關系。形旁“月”則比較特殊,它有兩種意義,在《說文解字》中分屬不同的部,一是月部,“闕也,大陰之精”,表示與時間、與月亮有關系的 ,如“朔”、“霸”、“期”、“朗”等;二是肉部 ,表示與身體有關的意義 ,如“肌”、“肝”、“肥”、“腎”等等。這樣的形旁在教學過程中需要向?qū)W生解釋其來龍去脈,幫助其辨識相同形旁的字的字義上的差別,并促進其對中國文化的了解。

形聲字的聲旁存在一些問題,如古今音的差異、省聲字等等問原因,有的聲旁可表示多種讀音,如“勺”在“芍”、“豹”、“的”中的讀音;還有很多聲旁難以分辨,或是一般人不知道讀音,這給漢字教學造成了難度。那么,在對外漢字教學中,形聲字的教學就主要以形旁教學為主,通過形旁來讓學生了解漢字的意義。

5.轉注和假借。一般認為,“六書”中的前四種是造字之法,而轉注和假借是用字之法。假借是“本無其字,依聲托字”,使用同音字來代替某字,在對外漢語教學中關于假借字的情況,可以向?qū)W習漢語專業(yè)的留學生進行講解,對其它專業(yè)的留學生在學習漢語方面幫助不大,可以忽略。轉注是在相同部首之下,意義范疇相同的字可以互相注釋。在對外漢語漢字教學中,可以利用轉注來進行批量識字。將部首相同,字義相近、相關的一些字找出來,讓學生集中學習,通過對形近字的分辨、識別,可以大大提高識字的效率。如對同屬“疒”部首的字 ,如“病”、“疼”、“痛”、“癌”、“瘋”等與疾病有關的字;同屬“月”部的字 ,如“臟”、“肝”、“脾”、“胃”等于身體臟器有關系的字可以統(tǒng)一進行教學,這樣成系統(tǒng)地批量識字,事半功倍,不但增加了學生的識字量,而且能夠提高學生識字的準確度。

四、利用“六書”理論進行對外漢語漢字教學時應注意的問題

對外漢語漢字教學是一項復雜的工程,也越來越得到師生的重視,經(jīng)過不斷地探索努力,對外漢語漢字教學有了長足的進步,實踐證明利用“六書”理論進行對外漢語漢字教學是一種有效的手段,在教學過程中有以下問題需要注意:

首先,師資問題,教師對漢字的掌握程度直接影響到教學效果。利用“六書”理論進行對外漢語漢字教學對教師的要求很高,教師不僅要具備良好的現(xiàn)代漢語水平,還要熟練掌握古代漢語知識,對漢字的起源、發(fā)展都有一定程度的了解。

其次,要在漢字教學過程中注意對中國文化的傳播。漢字是中國文化的載體,教授漢字的目標不僅僅是教會書寫、理解字義,還應向?qū)W生傳達出附著在漢字這一文化符碼上的中國文化。

最后,在利用“六書“進行對外漢語漢字教學時,要把握一個尺度。教學目的是讓學生能準確地識記、使用漢字,知其然未必要知其所以然,畢竟大多數(shù)學生的專業(yè)不是語言學,尤其在初學階段,講解漢字時外延不宜過分擴大,這樣反而給學生造成負擔,造成理解困難。

總之,經(jīng)過教學實踐證明,利用“六書”理論進行對外漢語漢字教學是一種行之有效的辦法,可以大大提高學生理解漢字、識記漢字的效率,在教學過程中可以與其它漢字教學法綜合運用,以期達到最好效果。

[1]呂叔湘.漢語文的特點和當前的語文問題[M].上海:上海教育出版社,1987:142.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京:商務印書館,2005:878.

[3]許慎.說文解字[M].徐鉉校訂本.北京:中華書局,1996:314.

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1007-9882(2012)04-0155-02

2012-06-25

2010黑龍江省高等教育教學改革項目:“對外漢語教學之瓶頸——漢語作為第二語言的漢字教學研究”

朱秋佳(1980-),女,黑龍江佳木斯人,博士研究生,佳木斯大學人文學院講師,主要從事比較文學與世界文學、國際漢語教育的漢字教學研究;李光杰(1968-),男,黑龍江安達人,博士,佳木斯大學人文學院教授,研究方向:東北方言。

[責任編輯:王 卓]