梁友佳

(廣西大學政治學院,廣西南寧530004)

思想政治教育要素構成的分析①

梁友佳

(廣西大學政治學院,廣西南寧530004)

確定思想政治教育的要素,對把握思想政治教育的發(fā)展規(guī)律、提高思想政治教育的實效性、深化思想政治教育學科的發(fā)展,都具有促進作用。分析思想政治教育要素的構成,需要明確思想政治教育要素的內涵和特性,也需要厘清各種爭論的立足點及依據(jù),并給予理性地批判。

思想政治教育;要素;構成

要素的內涵,在《辭海》中有兩種解釋。第一種認為,要素是奧地利馬赫哲學用語。第二種認為,要素是與“系統(tǒng)”相對,它是構成系統(tǒng)的基本單元,即要素是組成系統(tǒng)必不可少的要件和元素。對要素的特性,可概括為幾方面:一是必要性,要素是系統(tǒng)必要的組成部分,缺少它,系統(tǒng)就無法運行;二是內在性,要素是系統(tǒng)內部的元素和運行的內在條件;三是獨立性,各個要素都是系統(tǒng)中獨立的成分,有著特殊的功能;四是協(xié)同性,各個要素雖在系統(tǒng)中扮演不同角色,但彼此間存在著協(xié)調的關系,共同促進系統(tǒng)的有效運行。五是相對不可分解性,即相對系統(tǒng)的整體構造而言,單個要素不能再進行分解。思想政治教育要素是“構成思想政治教育運作系統(tǒng)或者說思想政治教育實際活動的基本元素”[1](P61)。確定思想政治教育的要素,需充分考慮到:它是否屬于思想政治教育系統(tǒng)內部的組成部分、運行內在條件,是否屬于思想政治教育系統(tǒng)運行不可缺少的成分,是否發(fā)揮著獨立的“頂梁柱”作用,是否在思想政治教育系統(tǒng)內不可再分解;要素與要素之間是否在思想政治教育運作層面上有著聯(lián)動效果等。目前,學術界對思想政治教育要素的構成存在眾多爭議,形成多種學說,主要有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說、八要素說、十要素說等。雖然各種學說的主張不同,但爭議焦點相對集中。

一、關于思想政治教育主客體的問題

主體和客體是哲學上一對基本范疇。主體是有意識、有目的地進行實踐活動和認識活動的人,客體是人們進行實踐活動和認識活動所指向的對象。從實踐層面來看,兩者存在著改造與被改造的關系。將主客體引入到思想政治教育學科,對拓寬思想政治教育學的研究思路、豐富思想政治教育學的研究方法以及促進思想政治教育學科的發(fā)展有積極意義。但是,應當注意,思想政治教育是做人的工作,是人與人之間互動的過程。將主客體從哲學移植到思想政治教育學當中,不可忽視這一點。同時也不宜簡單地將其運用到思想政治教育學的各個方面。思想政治教育主體和客體能否確定為思想政治教育要素?不少學者給予否定,主要觀點有:一是思想政治教育是一種主體際的活動,從不同視角看,它內含不同的主客體,應從思想政治教育活動的具體方面來闡述其主客體,而對思想政治教育要素不應籠統(tǒng)地用主客體的稱謂來標注。二是將思想政治教育主體和客體定為思想政治教育要素,實際上是將人作為客體來看待,這樣很大程度上是否定了人的能動性,忽視了教育對象所應具有的主體性。三是“作為思想政治教育要素的表述,必須是清晰明確、不致產生任何歧義的,而主客體概念不能做到這一點”[2]。因此,不應用主客體來界定思想政治教育的要素,而應用教育者和受教育者這樣專門的范疇來界定思想政治教育當中人的因素。但是,楊增崠認為,將思想政治教育者和受教育者定為思想政治教育要素,會產生這樣的疑惑:第一,思想政治教育者是否包括所有思想政治教育的承擔者、發(fā)動者和實施者?第二,在思想政治教育實踐中能否做到“雙主體”、“主體間性”?如何解決“接受”與“被接受”的問題?對于第一個疑惑,它是確定思想政治教育要素時所應澄清的問題,更是在界定“思想政治教育”時需要解決的問題。將“思想政治教育”界定在特定的場合時空下或者是上升到整個社會實踐的層面上,“思想政治教育者”的內涵都不一樣。第二個疑惑,實際是關于思想政治教育中主體性和主導性的協(xié)調問題,也是思想政治教育管理過程中必然面對和必須解決的問題。這些問題的提出,并沒有完全駁倒“思想政治教育者和受教育者是思想政治教育要素”。它們的產生與思想政治教育要素的界定有較大關系,但不是根本上的因果關系。

在要素構成的認識上,相比思想政治教育主客體,思想政治教育者和受教育者更能反映和體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)中人的因素以及人的角色。突出人的因素和角色,在系統(tǒng)運作中尤為重要,它關系到系統(tǒng)運作的科學性和合理性。雖然在具體思想政治教育活動中,主客體一般是指教育者和受教育者,但是主客體的說法難免讓人對受教育者的地位和角色產生歧義,不利于改變教育者單純主導型的教育模式,也不利于提高思想政治教育的實效性?？隙ㄊ芙逃叩闹黧w性、能動性,著眼點是提高思想政治教育的效果。雖然會對教育者的地位產生一定影響,但是它符合現(xiàn)代思想政治教育平等、科學的教育理念以及互動型的教育思路。

二、關于思想政治教育環(huán)境與情境的問題

思想政治教育環(huán)境是否屬于思想政治教育要素?張耀燦認為:“思想政治教育環(huán)境是構成思想政治教育過程的要素之一,是思想政治教育系統(tǒng)的外部條件。”[3](P294)他從時代背景、人的思想政治品德的形成和發(fā)展規(guī)律、思想政治教育的成效性等方面加以論證。有學者則從要素特性出發(fā),認為要素是系統(tǒng)的內部成分,是內在地存在著。教育環(huán)境屬于外在因素,不符合要素的特性,不宜確定為思想政治教育的要素。對“教育環(huán)境屬于外在因素”,文大稷、秦在東持不同看法。他們從環(huán)境、教育與人的發(fā)展關系進行分析,認為思想政治教育本質上是“教育者教育并引導受教育者一起認識和改造環(huán)境的過程。在這一過程中,思想政治教育環(huán)境不是思想政治教育系統(tǒng)的外在因素,而是思想政治教育者與受教育者共同認識和改造的對象”,[4]由此推定,思想政治教育環(huán)境是內在因素,不是外在因素,進而認為,思想政治教育環(huán)境是思想政治教育過程的要素。

在深入探討的過程中,有學者提出“思想政治教育情境是思想政治教育要素”的觀點。沈壯海在《思想政治教育有效性研究》中,對思想政治教育環(huán)境與思想政治教育情境進行區(qū)分。思想政治教育環(huán)境是指對思想政治教育發(fā)生著影響作用的政治、經濟、文化環(huán)境,它是作為思想政治教育活動系統(tǒng)之外的影響因素客觀存在。而思想政治教育情境是為思想政治教育活動的開展而專門創(chuàng)設的具體情景,它“為思想政治教育對象初步印證其所接受的思想意識的正確性等提供具體場合,滲透、體現(xiàn)思想政治教育的目的、內容。為思想政治教育與思想政治教育對象之間的教育——被教育關系的確立及其教育互動的進行提供著精神的或物質的紐帶和載體”[1](P95)。因而,思想政治教育情境是思想政治教育的要素之一。

上述觀點的結論不一樣,原因是在于對概念的認定和系統(tǒng)運行條件等問題的認識上的不同。如何界定“思想政治教育環(huán)境”、“思想政治教育情境”以及“環(huán)境”,尤為重要。筆者認為,思想政治教育環(huán)境應該是影響思想政治教育開展的寬泛環(huán)境,可以把它看作是社會的大環(huán)境;思想政治教育情境是具體作用于特定思想政治教育的情景、場合,是設定的空間。思想政治教育活動需要在一定的情景、場合之下進行,即除了有人的因素之外,還需要有空間等因素的存在,這樣才能構成完整的思想政治教育運行系統(tǒng)。一個完整的思想政治教育系統(tǒng),不可能脫離必要的空間而運行。具體設定的必要的空間,即思想政治教育情境是思想政治教育系統(tǒng)運行的內在條件。

三、關于思想政治教育內容和方法的問題

思想政治教育內容是思想政治教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的思想實際傳遞給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范。它是思想政治教育者的“教育材料”,也是思想政治教育對象的“知識營養(yǎng)”。通過教育內容的傳輸,將“教”與“學”有效連接起來,實現(xiàn)教育者和受教育者之間信息的交流、互動,思想政治教育才得以真正展開。對思想政治教育內容屬于思想政治教育的基本要素,丁曉雷并不認同。其根據(jù)是,內容是由目標決定的,目標的客觀性決定內容的存在,內容是目標的具體化,“內容應該是教育的要素之一,但是它不是基本要素而是目標決定的非基本要素”[5]。筆者認為,思想政治教育的內容是由思想政治教育目標和教育對象實際情況來確定,而思想政治教育目標實際上也是由教育對象的實際和社會需要來確定。教育內容和教育目標,兩者雖然有著緊密聯(lián)系,教育目標對教育內容也有著重大影響,但是在思想政治教育系統(tǒng)中,教育目標側重于導航作用,而教育內容側重于紐帶銜接作用,兩者發(fā)揮的功效不同,彼此也無法取代。思想政治教育內容是思想政治教育系統(tǒng)內在的不可或缺的一環(huán),不宜將其排除在思想政治教育要素之外。

在思想政治教育系統(tǒng)中,思想政治教育方法也起著紐帶的作用。思想政治教育者與思想政治教育對象之間良性的協(xié)調互動需要科學的教育方法作基礎,思想政治教育任務的完成、思想政治教育目標的實現(xiàn)也離不開科學教育方法的選擇和運用。正如毛澤東所說:“我們的任務是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過,不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務也只是瞎說一頓?！盵6](P139)思想政治教育方法在完成思想政治教育任務、實現(xiàn)思想政治教育目標、保證思想政治教育效果方面正是起著“橋”和“船”的作用。思想政治教育方法的特殊性和重要性決定它是思想政治教育的要素。

既然思想政治教育的內容和方法都發(fā)揮著紐帶的作用,是否可以將思想政治教育內容和思想政治教育方法合為一個要素,即思想政治教育中介?這是學術界爭論的焦點。有學者從要素的相對獨立性進行分析,認為不能因為兩個要素之間具有某一方面的共性就加以合并,思想政治教育內容和思想政治教育方法這兩者的內涵和外延不同,在思想政治教育過程中的功能也不一樣,不應加以合并。一些學者則從系統(tǒng)的含義、特性進行論述,認為思想政治教育內容和思想政治教育方法之間互相作用、互相聯(lián)系,共同擔負著思想政治教育中介的功能,兩者可以合并為思想政治教育中介。他們的主要依據(jù)是“任何系統(tǒng)中的要素都不是一個簡單的存在,它仍然是潛在可分的。要素自身的可分性又使它同時成為一個系統(tǒng),這樣任何事物在外在聯(lián)系中成為要素,其內在聯(lián)系又使其成為系統(tǒng)”[4]。這說的是系統(tǒng)的層次性的一個方面,但不可忽視系統(tǒng)的層次性的另一方面。系統(tǒng)的層次性還要求在同一個層面上去認識系統(tǒng)。具體到思想政治教育,則要求在同一個質的方面去認識系統(tǒng)。思想政治教育內容和方法都發(fā)揮紐帶作用,但兩者的質的規(guī)定是不同的。思想政治教育內容告訴的是“做什么”,而思想政治教育方法告訴的是“怎么做”。在思想政治教育大系統(tǒng)中,思想政治教育內容和方法是不同質的、相互獨立的要素。不可否認,從其它角度看,它們各自也可以作為一個系統(tǒng)而存在,但不應該為了追求要素的簡單化而將它們合并為中介。

四、關于思想政治教育目標的問題

所謂思想政治教育目標,就是“教育者在一定時期內,進行各項思想政治教育工作,在受教育者思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面所要達到的預想結果”[7](P231)。思想政治教育目標規(guī)定思想政治教育運行的根本方向,規(guī)范思想政治教育運行的整個過程,體現(xiàn)著思想政治教育作為一項社會實踐活動的存在所具有的目的性。正確的思想政治教育目標不是思想政治教育者主觀意志的產物,而是以一定社會現(xiàn)實為基礎而產生,并受特定歷史條件所制約。它反映著思想政治教育對象的狀況和社會發(fā)展需要。作為思想政治教育的“導航儀”,思想政治教育目標在思想政治教育系統(tǒng)運行過程中還起著靈魂和軸心的作用。正確的思想政治教育目標,能夠給思想政治教育者和受教育者之間的互動提供明確的方向,確保思想政治教育活動朝著良好的方向發(fā)展?？梢哉f,思想政治教育目標,在思想政治教育系統(tǒng)中具有導向、保證、凝聚的功能,它與思想政治教育者和受教育者相互作用、相互制約,共同維系和促進思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展。其功能和作用,其它因素無法替代。將其納入思想政治教育要素當中,符合要素的定義和特性。

學術界不乏有反對將思想政治教育目標納入思想政治教育要素的聲音,其理由是“思想政治教育者在設定和依托教育內容進行教育時已經內在地蘊涵思想政治教育目標了,為此按照要素的定義無須單獨列出”[8]。筆者認為,思想政治教育者、教育目標、教育內容,在思想政治教育當中雖存在聯(lián)系,但是都扮演著不同的角色,并不重合。從某種程度來說,教育目標和教育內容分別解決的是思想政治教育的“為什么”和“做什么”的問題,教育者在思想政治教育系統(tǒng)當中扮演“執(zhí)行者”的角色。它們解決的問題不同,扮演的角色不一樣。將思想政治教育目標定為思想政治教育要素并不違反要素的特性。

五、關于思想政治教育反饋的問題

思想政治教育過程是思想政治教育者和受教育者在一定情境下共同參與、相互作用的過程,其實質是把一定社會的思想認識、價值觀念、道德規(guī)范和準則轉化為受教育者的思想政治素質。狹義上的思想政治教育過程只包括施教和受教兩個環(huán)節(jié),廣義上的思想政治教育過程包括施教、受教和反饋。一些學者將反饋排除在思想政治教育過程之外,實際上是從狹義上理解思想政治教育過程,認為思想政治教育過程是從教育者與受教育者雙邊互動開始到雙邊互動結束而結束。由此將反饋看作是思想政治教育活動之后出現(xiàn)的問題,進而認定思想政治教育反饋不屬于思想政治教育要素。這種認識值得商榷。在這里,從廣義上理解思想政治教育的過程,將反饋納入為思想政治教育過程中的一個環(huán)節(jié)。

思想政治教育反饋是“思想政治教育對象對所接觸的思想政治教育信息做出的反映、回饋和思想政治教育者在接受各種有關思想政治教育活動的信息后對思想政治教育活動進行調控的動態(tài)過程”[9]。進行思想政治教育反饋,有助于準確地認識思想政治教育對象的發(fā)展、改進思想政治教育內容和方法以及提高思想政治教育的效果。毫無疑問,思想政治教育反饋是思想政治教育工作的一個重要方面。但是,并不能認為它就是思想政治教育系統(tǒng)必不可少的部分。思想政治教育的反饋,著眼點是認識和提高思想政治教育的實效性,它對思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展起著輔助的作用,不是“根基性”的作用。不能因為思想政治教育反饋的“重要性”就將其劃為思想政治教育的要素。從另一個方面來看,思想政治教育反饋主要是對思想政治教育對象發(fā)展狀況的反映,而思想政治教育目標、內容的制定和更新離不開對思想政治教育對象狀況的把握。思想政治教育反饋實際上是制定思想政治教育目標和內容的一個潛在要求,它并非“獨立”地存在。

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢:武漢大學出版社,2008.

[2]趙子林.思想政治教育要素問題新探[J].思想理論教育導刊,2007,(5).

[3]張耀燦,鄭永廷,吳潛濤,等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2006.

[4]文大稷,秦在東.思想政治教育要素的再思考[J].學校黨建與思想教育,2009,(9).

[5]于曉雷.思想政治教育基本要素的研究回顧與思考[J].思想教育研究,2007,(3).

[6]毛澤東選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1991.

[7]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2006.

[8]楊增崠,張再興.關于思想政治教育要素問題的思考[J].思想理論教育,2008,(19).

[9]葉雷.思想政治教育要素新論[J].前沿,2004,(6).

Analysis of the Composition of Elements for Ideological and Political Education

LIANG Y ou-jia
(College of Political Science,Guangxi University,N anning 530004,China)

Determining the elements of Ideological and political education has a positive effect on grasping the law of development of the ideological and political education,improving the effectiveness of ideological and political education,deepening the development of the discipline of ideological and political education.Analysing of the composition of elements for ideological and political education,we need to define the connotation and characteristics about ideological and political education,and we also need to clarify the various arguments’point and basis and give rational criticism.

ideological and political education;elements;composition

G641

A

1007-9882(2012)04-0061-03

2012-05-10

梁友佳(1986-),男,廣西貴港人,廣西大學政治學院2010級碩士研究生,研究方向:思想政治教育理論與實踐。

[責任編輯:高登輝]