熊碧荷

(福建南平實驗小學，福建 南平 353000)

豐富語言的積累，這既是學生學習語言、提高語言能力的需要，又是學生社會交際、提高認識、發(fā)展智力的需要?！读x務教育小學語文課程標準》指出:閱讀教學要善于把感悟、積累、運用有機結合，使學生感受語言材料、表達形式的優(yōu)美與精彩，通過讀、記、摘抄、運用等方式指導學生進行積累。那么，在閱讀教學中，教師應如何以教材為突破口，讓學生學習語言、運用語言呢?在教學實踐中，筆者嘗試從以下幾方面著手。

一、誦吟涵詠——落實一個“讀”字

學生要進行語言的積累，首先必須獲取語言信息。讀是學生獲取信息最基本、最直接的方法。就如《義務教育小學語文課程標準》提到的:“學生能積極參與閱讀，對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能感受到閱讀的愉悅?！薄白髡咝赜芯?，入境始與親?！边@一詩句不無道理。小學階段的語文教學，應充分通過形形色色的朗讀促進學生對語言的理解、積累。

1.深入了解文本，讓自己胸有成竹

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說:“每次備課我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想，直至讀出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教?！睂@一點筆者十分贊同。

如教學北師大版第一冊《我家住在大海邊》一文，拿著這首只有40多字的兒歌，我發(fā)愁了，因為一年級的學生入學時間短，平時在指導感知和朗讀時，常覺得費盡了工夫，但收獲甚微。大海對于閩北山區(qū)的孩子來說，很是陌生。怎樣讓學生從陌生到對大海有所感知，并喜歡大海、向往大海呢?我捧起兒歌大聲朗讀了起來。當讀到第三遍時，我興奮了，眼前浮現(xiàn)出蔚藍色的大海，想起了海邊戲水的情景，有了去海邊的欲望。我頓時豁然開朗，只要引導學生感悟大海的美麗，讓學生向往大海，這樣的課就一定能夠成功。于是在上課前，我讓孩子搜集有關大海的資料，加深學生對大海的了解，把遙遠的大海拉近。在學生熟讀課文的基礎上，我聲情并茂地朗讀了兒歌，讓學生閉眼想象大海給我們帶來了哪些美麗的景色。有的學生說看到了很藍很大的海，有的說看到了大鯊魚，有的說好像聽到了海風的聲音……讓我吃驚不小的是，有個學生竟然說看到了魚兒在海里蕩秋千了。學生已經(jīng)插上想象的翅膀，遨游在美麗的大海中。我趁機問:“假如你家住在大海邊，你會做些什么?”一石激起千層浪，有的說要跟爸爸媽媽到海邊學游泳;有的說要到海邊撿貝殼、看日出。他們恨不得馬上就到海邊去住、去玩。最后帶著對大海無限向往的感覺，孩子們通過表演讀、比賽讀、打節(jié)拍讀，把他們的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.體會語言韻味，引學生入情入境

古人云:“涵詠功夫興味長。”是說讀書沉浸在文中細細地品味，才覺得興味無窮［1］?！读x務教育小學語文課程標準》建議:閱讀教學應引導學生根據(jù)自己的感受、體驗和思考，入情入境地讀。基于以上考慮，教學時我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設意境，指導學生朗讀，感受語言文字的獨特魅力。

如:教學《小獅子》一文時，我讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給“人物”設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣，讀得有味。

小樹(撫摸著小獅子的頭，好奇地/關心地)說:“獅子要有本領才行，你怎么不練功呀?”

大樹(奇怪地)問:“那你長大以后怎么生活啊?”

小獅子(拍著胸脯，翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地)說:“我是只獅子，我爸爸和我媽媽是草原之王，憑著他們的地位和本事，我可以飯來張口，天天享福的?！?/p>

這話被獅子媽媽聽到了。她(親切地/嚴肅地)勸告小獅子［2］。

我發(fā)現(xiàn)，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，學生在“獅子媽媽說”這一句中填寫了“親切地”一詞，學生自己體會到媽媽說話時和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。

二、推敲賞析——突出一個“品”字

積累不是簡單的材料相加，也不是一個普通的儲存庫。積累是和領悟、理解緊密相連的，只有外在的知識、經(jīng)驗被自己真正理解、掌握后，才能轉化成自己的語言、自己的知識，才能有效長久地積累下來，并處于隨時提取、應用的積極準備狀態(tài)。所以語言積累必須指導學生深入推敲詞語，讓學生學會如何品味、理解語言。

1.扣住語境，品味語言

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞用得并不深奧，意思也淺而易懂，但如果對這些詞進行細細品味，便會發(fā)現(xiàn)作者用詞是別具匠心的，具有一定的意義。

如人教版第四冊《精彩的馬戲》一文中對觀眾三次不同的反應有了三個不同的詞語:“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”，這三個詞語的細微差別在于:猴子很頑皮，穿著小孩子的衣服在爬竿，讓人哈哈大笑。笨重的黑熊踩在木球上，隨著球的滾動，身子不停地搖晃，觀眾一陣哄笑。山羊走鋼絲時，在細細的鋼絲上穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈哌^來走過去，還把四只腳踩在碗口大的圓板上，身子彎得像一座拱橋的絕技表演才贏得觀眾的喝彩。學生從這三個詞的比較中，揣摩到作者的用詞規(guī)范，理解了詞語，加深了語言的積累。

2.比較辨析，品味語言

比較就是把句子中所要推敲的詞語換成一個與之相近的詞語，兩者比較，讓學生品味用詞的精當、準確。

如人教版第五冊《富饒的西沙群島》中有這樣一句話:“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪?！边@句話中的“揀”字用得好?！皰本褪翘暨x的意思;“揀不完”，說明西沙群島的海灘上不但貝殼多，而且美中還有更美的，可以任你挑選。如果換成“撿”字，那就不能突出西沙群島貝殼的美麗。所以，這個“揀”字從一個側面反映了西沙群島的美麗風景，更加突出了文章的中心。

3.推敲揣摩，品味語言

好的文章是作者反復推敲的結晶。教學中可讓學生揣摩文章中的重點詞句，感受語言的準確性。

如人教版第四冊《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”，詩中的“掛”出神入化、惟妙惟肖地描繪出遠望瀑布的景象，教學中可引導學生把“掛”換上“披”、“流”等含義相近的動詞，讓學生通過看錄像進行比較、揣摩，“流”看不出方向，平的、斜的都可以用“流”，而“掛”字表示水從高空筆直流下，水流氣勢如虹，正好對應“遙看”，使瀑布景色分外壯觀，遠觀似長垂不動，近看卻流速飛快，以此感受到作者高超的語言表現(xiàn)力。

三、突出訓練——強化一個“練”字

“練”是語言積累的一種有效途徑，教師要給學生創(chuàng)設一定的語言實踐機會，使學生獲得的語言不斷強化、內(nèi)化成自己的語言，有效提高自己的語言表達能力，從而加深理解、促進積累，提高語文素質(zhì)。

1.巧設問題，掀起情感的波瀾

古人講“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說作者先有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文章再體會到情思。抓住課文的重點設計問題，讓學生把語言的理解與情感的體味結合起來，使學生透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情”，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾。

如:人教版第三冊《淺水洼里的小魚》中，水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的，那你為什么還在撿?誰在乎呢?抓住問題“為什么撿?誰在乎?”讓學生討論，再把印象最深的寫下來，學生一句句深情的語言能打動每個人的心:“不在乎撿多少，而在乎小魚的生命?！薄皳煲粭l魚就是救一條生命?！薄棒~媽媽在乎，海媽媽在乎，我們也在乎?！薄耙粭l魚就是一個生命。”“愛護動物，珍惜生命。”通過這一問題的設計，孩子的情感得到了內(nèi)化、升華，形成這節(jié)課的亮點。

2.引導想象，迎接課堂的精彩

小學生具有豐富的形象思維，給孩子一定的思維支點，對孩子的想象能起著啟發(fā)導向暗示作用。

例如:教學人教版第三冊《看雪》一文，“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白?！蔽蚁茸寣W生通過看圖直觀理解“銀裝”一詞。然后，我問學生:“什么是綠裝呢?”學生小手紛紛舉起:“老師，春天到了，樹上長出了新葉，小樹就披上了綠裝?！边@位同學話音剛落，另一學生就迫不及待地站起來說:“老師我知道什么是黃裝，秋天到了，樹葉變黃了，遠山不是披上了黃裝嗎?”“楓葉被秋姑娘染紅時，楓樹就披上了紅裝?！薄拔乙娺^樹葉的亮裝。夏天，陽光燦爛，在陽光的照射下，樹葉綠得發(fā)光，像發(fā)光器一樣，那就是亮裝?！薄按禾斓搅耍▔锇倩ㄊ㈤_，花壇穿上了花裙子。”這一環(huán)節(jié)的教學，讓我收獲了意想不到的成功。沒想到，小小的一個問題，能引出孩子們?nèi)绱司实陌l(fā)言。如果沒有一個思維的支點，也許這些精彩將和我擦肩而過。

因此，小學語文閱讀教學只有巧妙利用教材，引導學生在讀、品、練中積累語言，才能讓孩子擁有豐富的語言積累，不管是說話還是寫文章，都能以心靈行走在語言的世界里。

［1］于匯軍.語感培養(yǎng)的實施策略［J］.小學語文教學，2000，(Z1).

［2］雷妙妙.優(yōu)秀教學設計與案例［M］.?？?海南出版社，2002，(9).