劉 莉，顏 冰，劉鳳娟

(大連理工大學 a.軟件學院;b.英語學院，遼寧 大連 116600)

綜合能力目標導向下的理工科大學外語演講輸出模式的構建

劉 莉a，顏 冰a，劉鳳娟b

(大連理工大學 a.軟件學院;b.英語學院，遼寧 大連 116600)

根據(jù)Krashen的“監(jiān)控理論”和Swain的輸出假說，提出綜合能力目標導向下的理工科大學外語演講輸出模式。在課前、課上和課后都有聽說讀寫技能的訓練，有效地提高學生的學習熱情和學習效率。以演講輸出為檢驗手段，推動學生在“學”的過程中，將所學知識進行重新建構，以表達作為最終目標和突破口，提高交際和其他綜合能力。

理工科大學外語;演講輸出模式;綜合能力培養(yǎng)

教育部最新出臺了《大學英語課程教學要求》，該要求強調(diào)重視學生的外語綜合能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在首屆全國外語演講教學與研究學術研討會上，王立非指出全球化對外語教學的挑戰(zhàn)，即外語演講熱，外語表達能力是21世紀人才的重要技能。

一、理論依據(jù)

(一)Krashen的“監(jiān)控理論”(Monitor Theory)

美國著名語言學家Krashen認為最佳語言輸入具有四個條件:第一，輸入內(nèi)容應該是可理解的，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。第二，輸入內(nèi)容應該是有趣而密切相關的，這樣學習者就能在不知不覺中輕松習得語言。第三，輸入內(nèi)容需是大量的，只有這樣，語言習得者才能在豐富的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內(nèi)容不按既定語法程序安排，不過分強調(diào)語法，以防學生由于擔心表達中的語法錯誤而不敢大膽開口［2］。只有當輸入(input)變成吸入(intake)時，習得才會發(fā)生。在輸入變成吸入的過程中，學習者的“情感因素”，諸如學習動機、學習態(tài)度、自信心、學習目的、焦慮等有著“過濾”作用。要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率，我們還必須在增加語言輸入量上下工夫［3］。

(二)輸出假說

Swain認為二語習得僅有可理解輸入是不夠的，還必須有可理解輸出［4］。Nobuyoshi和Ellis采用注意式交際任務(focused communication tasks)進行教學實驗，突出某一語言特點，引起學生注意語言形式的交際活動在教師的引導下促使學生運用更準確的語言，促進二語習得，從而證明了可理解輸出假說，即輸出有助于習得［5］。

交際是語言最基本的功能，聽說過程則是理解和口頭表達的交際過程。外語教學要充分激發(fā)學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從語言知識的被動接受者轉變?yōu)檎Z言交際的積極參與者［6］。

二、外語演講輸出模式的設計

基于上述理論，筆者構建了外語演講輸出模式，在課堂上按照如下步驟進行(如下圖)。

外語演講輸出模式

每次課由一位同學作多媒體演講，要求作演講的學生認真閱讀課文，并結合主題到網(wǎng)上進行補充閱讀和學習。比如課文主題是“戒煙”，在網(wǎng)上主動搜索主題為“戒煙”的外語文字并總結歸納，然后提煉個人觀點并表達出來。

三、外語演講輸出模式中二語習得理論的實踐

外語演講輸出模式旨在提高學生的外語表達能力和綜合能力，體現(xiàn)了課前、課上和課后對于聽說讀寫各個技能同時訓練的理念。輸入和輸出兩種形式并舉，不僅提高學生的二語習得效率，還會起到規(guī)范的引導作用，讓學生領悟到聽說讀寫的環(huán)環(huán)相扣，是一個良性循環(huán)，相互之間不可以脫節(jié)(如下表)。

課前:輸入為主。要求預習課文時要歸納和總結文章內(nèi)容(課文至少要讀兩遍)，并寫出文章摘要。同時，閱讀和聽兩篇同一主題的文章，并記下重要短語。

課上:輸出為主。調(diào)動學生說的積極性。

課后:通過輸出檢驗課上輸入以及輸出的學習效果，這是本模式不可缺少的重要環(huán)節(jié)。要求學生將聽到的師生所使用的短語進行總結歸納，寫一篇相關的文章，并閱讀兩篇同一主題的文章，聽兩篇同一主題的文章。

輸入與輸出活動

四、外語演講輸出模式的特色

大量的輸入是輸出的必要保障，所以我們強調(diào)課前的大量輸入(聽、讀)，這也是本模式的重要特色之一。外語演講輸出模式還具有以下特點:第一，教師幫助學生進行有探索性的發(fā)現(xiàn)式學習，圍繞貼近生活的話題來引起學生興趣，極大地調(diào)動學生的積極性;第二，以學生自主學習為中心，教師督促學生進行聽說讀寫各項技能的同步訓練，避免了單一技能的傾向，有利于學生形成科學的外語學習觀念;第三，該模式提高了學生的應變能力，尤其是在外語多媒體演講中，演講者要回答觀眾的問題，學生需要充分準備，成為“專家”才能應對各種問題。第四，以課堂上演講輸出為檢驗手段，突破了以筆試為主的考試形式和以教師為主的授課形式。第五，注重學生的個性培養(yǎng)，營造輕松自由的環(huán)境，讓他們暢所欲言，教學活動收到了實效。

五、結語

實踐證明，外語演講輸出模式不失為一種行之有效的教學改革嘗試，它確實能營造一種良好的氛圍，有效地提高學生的聽說能力，實現(xiàn)了《大綱》提出的目標，即“使教學活動不但要有利于語言能力的培養(yǎng)，也要有利于交際能力的培養(yǎng)”。通過該模式在外語精讀、泛讀、口語、寫作課上的使用，推動學生在“學”的過程中，將所學知識進行重新建構，以表達作為最終目標和突破口，將有效促進知識的高效吸收和理解，提高交際和其他綜合能力。

［1］Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981:32 －39.

［2］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982:55 －59.

［3］向前進.二語習得主流理論對我國外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2004，(11):71 －73.

［4］Swain M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［G］∥In S M Gass＆ C G Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition. Rowley，Mass.:Newbury House，1985:235－253.

［5］Nobuyoshi J.and Ellis R.(1993)Focused communication tasks and second language acquisition.ELT Journal 4(7):203－210.

［6］郭鴻雁.非英語專業(yè)大學生英語聽說能力封閉式培養(yǎng)模式探索［J］.外語界，2004，(2):51－55.

Construction of Foreign Language Speech Output Mode for Science-majors Oriented at Improving All-round Ability Objective

LIU Lia，YAN Binga，LIU Feng-juanb
(a.Software School;b.English School，Dalian University of Technology，Dalian 116600，China)

Based on Krashen's monitor theory and Swains'output hypothesis，this research focuses on the construction of foreign language speech output mode for science-majors oriented at improving all-round ability.It strengthens language skill training in listening，speaking，reading and writing before，in and after class，highly stimulating students'interest and improving their efficiency.This mode takes speech output as the means of test to push students to reorganize what they have learned and expression as the ultimate objective and breakthrough point to enhance their communicative and other capabilities.

foreign language learning for science-majors;speech output mode;all-round ability cultivation

H311.9

A

1001－7836(2012)10－0165－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.067

2012－03－14

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題:ESP課程中的CBI演講輸出模式研究;大連理工大學教育教學改革基金項目:綜合能力目標導向下的理工科大學外語演講輸出模式的構建(MS201122)，2011—2012;大連理工大學基本科研業(yè)務費專項項目:基于CBI理論提高多媒體英語演講能力的實證研究

劉莉(1978－)，女，河北焦河人，講師，碩士，從事英語演講教學、口語輸出研究;顏冰(1978－)，女，山東榮成人，講師，碩士，從事綜合日語教學、二語習得研究;劉鳳娟(1978－)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，從事二語習得、英語教學法研究。