〔馬來西亞〕葉婷婷

一、前言

泰國漢語熱興起于2003年，其標(biāo)志是泰國教育部第一次委托云南師大派遣第一批23位志愿者到泰國私立學(xué)校開展?jié)h語教學(xué)（吳應(yīng)輝、楊吉春，2008：125）。為使用漢語進(jìn)行貿(mào)易和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為了滿足社會中的服務(wù)行業(yè)需要，泰國社會正流行一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮。泰國漢語快速傳播模式對馬來西亞漢語傳播有何啟示？文章主要以泰國漢語快速發(fā)展作為切入點，探討馬來西亞漢語教學(xué)的發(fā)展問題，主要包括政府教育政策、各層次漢語教學(xué)、師資與教材及孔子學(xué)院等，并在此基礎(chǔ)上探究泰國漢語快速傳播模式對馬來西亞漢語傳播的啟示。

二、泰國漢語快速傳播模式

泰國漢語快速傳播模式主要有五大特點：第一，政府主導(dǎo)，高效快捷地推動泰國全國性的漢語教學(xué)。第二，民間響應(yīng)，形成各級各類學(xué)校爭相開設(shè)漢語課的良好局面。中泰兩國領(lǐng)導(dǎo)人高層互訪和教育部官員之間的工作訪問對漢語在泰國的快速傳播起了巨大的推動作用。第三，中國支持，成為泰國漢語快速傳播的助推器。第四，媒體造勢，形成推動泰國漢語教學(xué)的輿論氛圍。第五，超常發(fā)展，泰國漢語傳播不是漸進(jìn)的，而是超常規(guī)跨越式地在全國迅速展開的，創(chuàng)造了漢語國際傳播的奇跡（吳應(yīng)輝、楊吉春，2008：125）。

泰國漢語教學(xué)20世紀(jì)90年代初之前，一直處在艱難掙扎的狀態(tài)中，發(fā)展極為緩慢。隨著中國崛起，漢語在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的實用價值逐漸提高，兩國關(guān)系不斷發(fā)展。最主要是泰國政府有遠(yuǎn)景目標(biāo)，堅信全國人民若有機會普遍學(xué)習(xí)漢語，能使用漢語進(jìn)行交流，將有更多的工作選擇機會（吳應(yīng)輝、龍偉華等，2009：39—47）。泰國政府把促進(jìn)漢語教育政策提高到了國家競爭力的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識。泰國漢語能快速傳播主要在于泰國政府對漢語教育政策做了調(diào)整，放松了對漢語教育的限制。政府允許各民辦學(xué)校開辦漢語幼兒園、小學(xué)以及各類漢語教育補習(xí)班，并將漢語教育從小學(xué)1—4年級延伸到小學(xué)6年級，同時也允許具備條件的中學(xué)將漢語設(shè)為外語選修課，并批準(zhǔn)了泰國第一所由華僑創(chuàng)辦的以漢語教育為主的大學(xué)——華僑崇圣大學(xué)（陳記運，2006：128）?？梢哉f泰國漢語教育體系已經(jīng)涵蓋從幼兒園到大學(xué)的各個階段，同時也包含成人教育及各類校外漢語班。

三、馬來西亞漢語教學(xué)的發(fā)展背景

泰國和馬來西亞是鄰國，兩國的歷史背景和國情卻大不相同，兩國的漢語發(fā)展背景亦大有差異。馬來西亞華文教育在東南亞乃至全世界堪稱一枝獨秀，是除了中國內(nèi)地及臺灣、香港、澳門地區(qū)以外唯一建立起幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大專等完整華文教育體系的國家。①僑務(wù)工作研究編輯部（2006）馬來西亞華文教育考察報告，《僑務(wù)工作研究》第6期。馬來西亞華文教育的發(fā)展始于19世紀(jì)初，自第一所華文學(xué)校于1819年創(chuàng)辦至今已有193年的歷史。馬來西亞華文教育歷經(jīng)百年坎坷，幾度滄桑，幾經(jīng)風(fēng)雨，才在磨難中發(fā)展起來。今天，華文教育仍然保有完整的母語教育體系，這是馬來西亞華人社團(tuán)經(jīng)過幾代人血淚奮斗、努力耕耘的成果。邁入21世紀(jì)，馬來西亞的漢語教學(xué)可以從兩個方面來看：

第一，漢語作為第一語言教學(xué)，也就是通稱的“華文教育”，是由“華文學(xué)校”所提供的教育。除了國文（馬來文）和英文，其他知識學(xué)科的教學(xué)、考試及學(xué)校行政管理使用語言主要是華文華語。在華文學(xué)校，華語為第一語文，而國文和英文則為第二語文。對馬來西亞的華裔子弟而言，華文教育就是他們的母語教育（莫泰熙，2004）。在馬來西亞代表并領(lǐng)導(dǎo)華文學(xué)校的有兩個非營利民間文教組織：馬來西亞華校董事聯(lián)合會總會（簡稱“董總”）及馬來西亞華校教師會聯(lián)合會（簡稱“教總”）。由于這兩個組織為發(fā)展華文教育長期并肩奮斗，一般就統(tǒng)稱為“董教總”。根據(jù)2011年馬來西亞各源流小學(xué)教育統(tǒng)計資料顯示，馬來西亞共有1 291所②大馬華小生源跌破60萬，受華裔人口出生率降低影響，新華網(wǎng)，2011年5月15日。華文小學(xué)（華?。?0所獨立中學(xué)（獨中）及3所由華人社會創(chuàng)辦的大專學(xué)院，學(xué)生總?cè)藬?shù)近70萬人。馬來西亞的華人社會，每年至少要捐獻(xiàn)2億元馬幣以維持上述小學(xué)、中學(xué)及學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費（莫泰熙，2004）。

長期以來，馬來西亞政府不承認(rèn)獨立中學(xué)的統(tǒng)一考試文憑和3所華人大專院校的文憑。這些院校的大部分學(xué)生唯有到中國臺灣、中國大陸及其他國家或地區(qū)繼續(xù)深造。政府只承認(rèn)華文小學(xué)為國家教育體系的一部分及馬來西亞初中教育文憑（PMR）和高中教育文憑（SPM）的華文科目。同時，政府也允許國民中學(xué)開設(shè)華文班。目前國民中學(xué)的華文班有12 423個班，根據(jù)教育部2008年的數(shù)據(jù)，全國約有35萬名中學(xué)生報讀華文③馬來西亞華校教師會總會（教總）調(diào)查研究和資訊組，馬來西亞華文教育簡況，2009年9月。。馬來西亞初中和高中教育文憑中的華文科目（作為選修科目）是馬來西亞的漢語水平鑒定考試。另外，高等教育部也允準(zhǔn)3所公立高校即馬來亞大學(xué)、蘇丹伊德里斯大學(xué)和博特拉大學(xué)開設(shè)相關(guān)中文專業(yè)科系。作為馬來西亞最古老的大學(xué)——馬來亞大學(xué)自1963年設(shè)立中文系至今已有40余年，培養(yǎng)了近2 000名漢語專業(yè)的畢業(yè)生①謝川成（2008）全球視野下的馬大中文課程，《華研通訊》第4期，馬來西亞華社研究中心出版。。然而，一直以來馬來西亞政府推行單元化教育政策，倡導(dǎo)“一個國家、一個民族、一種語文、一種文化”的同化政策嚴(yán)重地打擊和限制了華文教育的發(fā)展。因此，華文教育在整體質(zhì)量的提高與發(fā)展方面尚有很多有待改進(jìn)的空間。

第二，漢語作為第二語言教學(xué)，主要是對當(dāng)?shù)胤侨A裔開展的漢語教學(xué)。20世紀(jì)50年代以來，漢語作為第二語言教學(xué)的規(guī)模一直都很小，學(xué)生人數(shù)不多（莊興發(fā)，2006：4）。這類漢語教學(xué)設(shè)在大學(xué)語言中心作為外語選修課，學(xué)習(xí)對象主要是馬來人。目前，馬來西亞只有20所大學(xué)，其中，只有瑪拉工藝大學(xué)的漢語教學(xué)是全國大學(xué)中規(guī)模最大的，每個學(xué)期約有8 000多位馬來人大學(xué)生選修華語（莊興發(fā)、劉香倫，2006：288）。其他大學(xué)的漢語教學(xué)規(guī)模都很小，人數(shù)也很少，這個現(xiàn)象很值得關(guān)注。馬來西亞教育部于2007年正式開始在150所國民小學(xué)②《星洲日報》國內(nèi)新聞，2007年1月，http：／／www．sinchew．com．my／node／874．20070103。，簡稱國?、蹏裥W(xué)（國小）5 795所、華文小學(xué)（華小）1 291所、淡米爾小學(xué)（淡小）523所。（馬來文小學(xué)）選擇性地實施漢語課策略，馬來西亞漢語作為第二語言教學(xué)才算是正式起步。根據(jù)教育部截至2009年12月的統(tǒng)計，全國已經(jīng)有350 所國小教導(dǎo)華文科。④國小華文老師要求到華小執(zhí)教，教總會員大會華教課題參考資料，2010年1月。教育部從2011年開始，把華文及淡米爾文納入國小的正課并正式出版全國國小漢語教材。而國民中學(xué)的漢語作為第二語言教學(xué)尚處在雛形階段。21世紀(jì)初期，只有馬來貴族中學(xué)、馬來精英中學(xué)和馬來宗教寄宿⑤全寄宿中學(xué)主要是馬來貴族學(xué)?；蜃诮虒W(xué)校，學(xué)生99%為馬來族。中學(xué)提供漢語課程。目前，全國共有24所寄宿中學(xué)提供漢語課程。⑥顧洪興，《馬來西亞華文教育情況》，中華人民共和國駐馬來西亞使館。

四、泰國漢語快速傳播模式對馬來西亞漢語傳播的啟示

綜上所述，馬、泰兩國漢語教學(xué)的方方面面雖不在同一個水平層次上，但近年來泰國的漢語教學(xué)發(fā)展迅速，仍然有許多值得馬來西亞學(xué)習(xí)的地方。具體而言，泰國漢語快速傳播模式對馬來西亞漢語傳播的啟示有以下幾點：

（一）政府主導(dǎo)，提升國際競爭力

馬來西亞政府近年來對漢語教育的態(tài)度逐漸開放。然而，這種態(tài)度相對于泰國政府的態(tài)度而言還有一定差距。當(dāng)然，兩國漢語發(fā)展背景和國情各異，我們不可能要求兩國采取完全一樣的策略。隨著中國經(jīng)濟(jì)地位在全球日益提高，全球“漢語熱”勢不可擋，學(xué)習(xí)漢語在馬來西亞不應(yīng)該只是華人社會傳承文化的手段，而應(yīng)該是提高全民交際能力和國際競爭力的重要途徑。如今，漢語已跨越國界，打破族群的藩籬，不再只是一種民族的語言，而是一個經(jīng)濟(jì)先進(jìn)國家的語言。在未來職場中能掌握漢語者將成為優(yōu)先考慮的對象。馬來西亞人口約28 647 959人①The Official Website of Department of Statistics Malaysia．http：／／www．statistics．gov．my270110。，華人占馬來西亞總?cè)丝诘?4．6%，但并非所有華人都受過華文教育。顯然，國內(nèi)還有超過80%的人口不諳漢語。其中，占馬來西亞總?cè)丝?0%的馬來族有必要提高學(xué)習(xí)漢語的意識，積極學(xué)習(xí)漢語，提升自身的競爭力，加強對華交流優(yōu)勢。為了全民具有能與世界各國，尤其是鄰國在國際經(jīng)濟(jì)舞臺上共同競爭的實力，馬來西亞政府應(yīng)該積極提供更多漢語教學(xué)的機會和推行多元開放的政策。總之，馬來西亞的漢語教學(xué)不管是在華文教育或漢語作為第二語言教學(xué)方面，都需要政府積極主導(dǎo)。

（二）馬中合作，謀求互利共贏

馬中兩國多年的友好關(guān)系所營造的良好經(jīng)貿(mào)往來和投資合作環(huán)境，是推動民眾學(xué)習(xí)漢語的最佳動力。馬中建交36年來，兩國關(guān)系日益密切，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域彼此信賴、積極互動、相互合作、共謀發(fā)展，取得了豐碩的成果。2010年雙邊貿(mào)易額達(dá)到742億美元，較2009年增長43%。隨著自由貿(mào)易區(qū)的落實，更多中國企業(yè)來馬投資，預(yù)料馬中雙邊貿(mào)易額很快便可上千億美元。②溫家寶訪馬加強兩國友好，馬來西亞《星洲日報》社論，2011年4月26日。隨著馬中貿(mào)易的快速發(fā)展，兩國在文化、藝術(shù)等各方面的交流也日益頻繁，來往于兩國之間的人員不斷增多，特別是到馬來西亞旅行的中國人數(shù)大幅度增長，使馬來西亞人有了更多直接與中國人交流的機會。同時，馬來西亞對中國投資額大幅度增加，馬來西亞企業(yè)對通曉漢語的人才需求更為迫切。由此可見，一旦馬中兩國關(guān)系日趨密切，貿(mào)易總額日益增高，學(xué)習(xí)漢語在民間就能形成一股風(fēng)氣，民間自發(fā)性學(xué)習(xí)漢語的步伐，遠(yuǎn)比政府的呼吁和行動更為快速。近年來，在馬中良好雙邊關(guān)系的推動下，馬來西亞已開辦了兩所孔子學(xué)院，分別為馬來亞大學(xué)孔子學(xué)院和馬來西亞全球漢語中心?？鬃訉W(xué)院將會為馬來西亞漢語作為第二語言教學(xué)做出新的貢獻(xiàn)，成為馬來西亞推廣漢語的重要渠道之一。

（三）媒體潛移默化，推動漢語傳播

在馬來西亞，華文媒體與漢語教學(xué)緊密合作，才能確保漢語傳播的長足發(fā)展。華文教育與華文媒體有著唇齒相依的密切關(guān)系，可以說沒有華文教育，就沒有華文媒體。華文教育催生了華文媒體，華文媒體又反過來促進(jìn)了華文教育的蓬勃發(fā)展（高偉濃、萬曉紅，2003：35）。馬來西亞華人聚居在一個漢語普及、方言眾系、多語共存的社區(qū)。因此，華文媒體呈現(xiàn)出多種方言、百花齊放的特色。目前，全世界影響最大的華文報刊多集中于東南亞，其中馬來西亞便有日報18種，居海外各國之首③海外華文傳媒現(xiàn)狀，2001年9月15日，http：／／web．jiaozong．org．my。。近年來隨著中國電視節(jié)目水準(zhǔn)的提高，馬來西亞的電視臺開始購買華文節(jié)目，增加華文電視的播放時間。如今，馬來西亞有幾家電視臺增加了華語新聞播出時間，馬來西亞國家電視臺TV2和“八度空間”的華語新聞都在黃金時段晚間8時播出。華文電視、電臺、報紙已經(jīng)成為華人社會交流信息的重要媒體，也成為華人社會、華僑和中國人之間彼此交流和溝通的重要渠道。華文傳媒為馬來西亞華文教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。當(dāng)?shù)厝A文媒體不僅傳達(dá)華人社會的聲音，報道中國的新聞，豐富華人社會的娛樂生活，而且可以營造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，成為馬來西亞漢語傳播的重要推動力。有鑒于此，馬來西亞政府應(yīng)該積極推動和資助華文媒體的發(fā)展，以促進(jìn)馬來西亞漢語教學(xué)。

（四）就地取材，解決師資匱乏問題

馬來西亞多年來漢語師資嚴(yán)重短缺已是一個不爭的事實。根據(jù)教總報告，華小每年都缺乏兩千多位老師，而必須聘請臨教①臨教，即臨時教師，在馬來西亞通稱“臨教”，意指沒有經(jīng)過師范學(xué)院培訓(xùn)的教師，未合格的教師。來填補有關(guān)的師資空缺②教總教育資訊網(wǎng)2009年11月13日，http：／／web．jiaozong．org．my。。相反，政府錄取的漢語師資培訓(xùn)人數(shù)并未增加，反而有減少趨勢。事實上，華小目前有大約2 400多位非大學(xué)畢業(yè)的臨教和600位有大學(xué)文憑的臨教。然而，假期師資培訓(xùn)班卻只錄取200位大學(xué)畢業(yè)的臨教和300位非大學(xué)畢業(yè)的臨教③教總教育資訊網(wǎng)2009年11月25日，http：／／web．jiaozong．org．my。。由此可見，華小本身都面臨漢語師資短缺的問題，更何況全國還有5 795所國小。因此，政府有必要增加能掌握雙語的師資人數(shù)，積極培養(yǎng)漢語教師并派遣到全國中小學(xué)去執(zhí)教漢語。2011年4月，首相納吉終于在沙拉越州選舉前宣布，讓全國華人獨立中學(xué)（簡稱獨中）畢業(yè)生可用統(tǒng)考文憑至少三科優(yōu)等的成績，加上大馬教育文憑（SPM）馬來文優(yōu)等以及英文科及格，申請進(jìn)入師訓(xùn)班，條件是畢業(yè)后只能教導(dǎo)華文科。④洪祖秋，統(tǒng)考文憑報讀師訓(xùn)班，《南洋商報》“教育視窗”2011年4月12日。這表明政府間接承認(rèn)獨中的文憑。但是此“政治宣言”至今還未有具體的實施方案。獨中畢業(yè)人數(shù)每年平均有6 000名，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2010年全國獨中高中3年級的學(xué)生人數(shù)就有5 997名⑤《2010年全國60所華文獨立中學(xué)基本資料統(tǒng)計》，董總資訊局2010年10月統(tǒng)計整理。。絕大部分的獨中畢業(yè)生都擁有三語（即馬來語、英語及漢語）能力。他們將是當(dāng)?shù)厝A文師資和二語師資的最佳人選。政府如果對這些獨中畢業(yè)生加以培訓(xùn)，將有助于解決本土師資匱乏問題?？梢?，馬來西亞政府只要改變政策，是有足夠的能力培訓(xùn)本地漢語師資，解決本土漢語師資匱乏問題的。

（五）建立體系，促進(jìn)漢語教學(xué)規(guī)范化

馬來西亞政府需要建立一套漢語作為第二語言教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，這有助于促進(jìn)漢語教學(xué)規(guī)范化的發(fā)展。馬來西亞的華文教育教材屬于華文教育體系的一部分。此類教材主要配合國家的課程大綱統(tǒng)一編寫。除了國小華語教材由政府統(tǒng)一出版之外，馬來西亞漢語作為第二語言教學(xué)教材的水平等級和內(nèi)容結(jié)構(gòu)參差不齊，顯然缺乏一個標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。目前，高等院?；蛩搅⒄Z言中心所采用的漢語教材五花八門。因此，馬來西亞首先應(yīng)該積極參考和研究其他國家漢語作為第二語言教材的編寫理念和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)大綱，研發(fā)一套漢語作為第二語言教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)體系。唯有在標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)和約束下進(jìn)行教材編寫，才能確保教材的水平等級、組合規(guī)律和邏輯順序的系統(tǒng)性和科學(xué)性（葉婷婷、吳應(yīng)輝，2010：67）。

（六）百花齊放，課程教材多元化

馬來西亞是一個多元民族、多種語言的社會，漢語課程設(shè)置必須建立在多元需求的基礎(chǔ)上。馬來西亞的高等學(xué)府除了給校內(nèi)大學(xué)生提供漢語課，也可以效仿泰國高等學(xué)府如朱拉隆功大學(xué)面向社會提供漢語課程。這些高等學(xué)府可以聯(lián)合校外漢語中心，尤其是私人漢語中心合作開辦周末漢語課程或短期漢語課程。課程應(yīng)從大專院校的漢語基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向具有多元實際用途、注重日常生活交際能力的綜合課，如公務(wù)員漢語課程、旅游漢語課程、HSK 漢語水平考試強化培訓(xùn)班、學(xué)前漢語師資培訓(xùn)課程、商業(yè)漢語課程等。當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院與高等院?？梢院献骶帉戱R來西亞本土特色的漢語教材。教材的實用性和有效性亦必須建立在分析當(dāng)?shù)亟虒W(xué)對象的學(xué)習(xí)動機和需求的基礎(chǔ)上，并注重綜合發(fā)展?jié)h語聽、說、讀、寫、譯等多項技能。課程教材的發(fā)展有助于推動馬來西亞漢語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（七）重視高層次人才培養(yǎng)，建立學(xué)科體系

從長遠(yuǎn)而言，馬來西亞各大學(xué)設(shè)立漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科是有必要的。我們應(yīng)該在大學(xué)開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，培養(yǎng)高層次漢語人才，促進(jìn)漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實踐研究、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究等等（李泉，2005：19）。在人才培養(yǎng)方面，政府應(yīng)該提供全免獎學(xué)金讓漢語專業(yè)的華裔大學(xué)生到中國修讀漢語碩博學(xué)位，回國后可以在各高等學(xué)府任教或在政府教育部高層擔(dān)任管理職務(wù)，負(fù)責(zé)策劃和領(lǐng)導(dǎo)漢語推廣工作，以確保漢語教學(xué)水平的提升。對于非華裔學(xué)習(xí)漢語者也應(yīng)該給予重視，并提供獎學(xué)金讓他們到中國留學(xué)。此外，馬來西亞也可效仿泰國教育部，積極與中國教育部合作，每年組織大批漢語教師和學(xué)生到中國進(jìn)修。2011年4月，中國總理溫家寶到馬來西亞進(jìn)行官方訪問，兩國簽署了馬中學(xué)位互相承認(rèn)協(xié)議，并同意在2012年開展兩國高等學(xué)府100名大學(xué)生交換計劃。①兩國簽署馬中學(xué)位互相承認(rèn)協(xié)議，馬來西亞《南洋商報》A2版，2011年4月27日。2012年3月，馬來西亞學(xué)術(shù)鑒定局承認(rèn)146所中國大學(xué)學(xué)士或以上學(xué)位文憑。②大馬學(xué)術(shù)鑒定局宣布承認(rèn)146所中國大學(xué)文憑，2012年3月13日。馬中兩國相互承認(rèn)各大學(xué)的學(xué)位，將促進(jìn)兩國漢語教學(xué)和科研的交流與合作。

五、結(jié)語

漢語在泰國短短幾年內(nèi)能快速傳播，學(xué)習(xí)漢語人數(shù)迅速增長，主要動因是泰國政府把學(xué)習(xí)漢語放在提高國家競爭力的高度來認(rèn)識，并采取切實措施積極支持漢語教育的發(fā)展。馬來西亞政府應(yīng)該以正面積極的態(tài)度看待漢語教學(xué)，并借鑒泰國的漢語快速傳播模式，讓漢語教學(xué)更有系統(tǒng)、更普及。我們有理由相信，馬來西亞作為一個擁有近兩百年華文教育發(fā)展基礎(chǔ)的國家，倘若政府有遠(yuǎn)見，采取多元開放的教育政策，積極推動全民尤其是馬來族及其他非華裔學(xué)習(xí)漢語，漢語教學(xué)必能取得事半功倍的效果。從長遠(yuǎn)來看，馬來西亞的國際競爭力也將隨著漢語在馬來西亞的普及而提高。

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