王蓉芳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)傳媒系，湖南長沙 410100）

一、班級文化建設(shè)的意義

班級作為學生在校的重要組織，是培養(yǎng)學生正確的信念，良好的道德品質(zhì)，深厚的人文思想，引導學生形成正確的人生觀價值觀的重要基地。目前高職院校出現(xiàn)有部分學生的學習積極性不高，且不求上進，責任感缺失;班級凝聚力差，集體意識不強;對現(xiàn)有獎懲制度麻木和不屑，抱有混到畢業(yè)證就可以的心態(tài);沉迷于網(wǎng)絡(luò)，態(tài)度消極，情緒低迷等現(xiàn)狀。高職學院以制度管理為主的班級管理模式已不能適應新形勢下學生素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。為更好的建設(shè)班級，對班級開展文化建設(shè)是我們迫切需要思考的問題。

高等職業(yè)教育的發(fā)展方向是由大變強，一方面大力提升人才專業(yè)能力的培養(yǎng)水平，另一方面大力推進文化傳承與創(chuàng)新。班級文化建設(shè)的目的是把學生培養(yǎng)成完整的人，教育學生如何創(chuàng)造性地生活和學習。通過班級文化建設(shè)能創(chuàng)設(shè)一個良好的適應學生成長的教育環(huán)境，滿足學生的教育需求、身體需求、社會需求、情感需求和道德需求，促進學生身心和諧發(fā)展，最終成長為社會所需要的德才兼?zhèn)涞母叩燃夹g(shù)人才。

二、班級文化建設(shè)的內(nèi)涵和特點

班級文化是指班級成員所共有的相對穩(wěn)定的感情態(tài)度，行為方式，思維方式，價值觀的綜合體。［1］班級文化具有指向性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、趨同性等特點。一是指向性。班級文化具有特定的價值取向，這是由班級文化的的本質(zhì)特點決定的，我們通過特有的價值取向?qū)W生熏陶、影響、以達到教育目的。二是穩(wěn)定性。班級文化是班級多數(shù)成員的共有思維方式和行為方式的總和，它的形成是不斷累積沉淀并繼承的過程，因此，一旦形成就相對穩(wěn)定，不會因為個人的意志而轉(zhuǎn)移。三是系統(tǒng)性。班級文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它包含班級精神文化、物質(zhì)文化、制度文化，思維方式、價值觀等精神層面東西，也包括環(huán)境、行為等外顯形式。最后是趨同性。就是對文化的認可程度，班級的價值取向能夠讓大部分同學所認可或者遵循，只有價值取向的趨同才能形成文化，才能發(fā)揮高效的班級文化功能。

三、班級文化建設(shè)的基本方法

（一）加強輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)，更新思想教育觀念。目前高職學院輔導員普遍存在嚴重的身份認同危機。輔導員對工作的價值產(chǎn)生質(zhì)疑，每天按部就班地工作，工作沒有激情和動力，當工作遇到困難時，輔導員只是憤憤地抱怨、責怪身邊的人或事。班級文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，為了能更好，更有效地建設(shè)班級文化，作為輔導員除了加強自身道德修養(yǎng)，還必須更新教育觀念。作為班級文化建設(shè)的主要執(zhí)行者，首先必需深入了解自身工作職責和所帶的學生。輔導員如果對自己的工作職責都不深入了解，就會使工作陷入被動，被所有的常規(guī)工作牽著鼻子走。其次輔導員必須堅持以事實為基礎(chǔ)，并公平正直，用客觀公正的態(tài)度來看待每一個學生，處理每件事務，與學生先進行充分的溝通交流并做好詳細的工作記錄，做到合情合理，有據(jù)可依。

（二）有明確的班級建設(shè)目標和實現(xiàn)目標的先后順序，重視對學生干部的培養(yǎng)。班級文化的建設(shè)，輔導員還需確立明確的奮斗目標和實現(xiàn)目標的先后順序。建設(shè)班級文化，意味著班集體這個組織在物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面都要有明確的目標。精神文化是班級文化建設(shè)的核心，它雖然看不見，摸不著，但一旦形成，就需建立起自身的行為準則、價值取向、生活習慣和規(guī)范體系。［2］確定目標以及實現(xiàn)目標的先后順序后，下一個任務就要對目標進行簡化，簡潔地向所有學生闡述所要達到目標以及需要解決的問題和需要克服的困難，使每個學生都能很好地理解和執(zhí)行，并最終使這些想法變成班級所有成員的共識。最后，輔導員還需要對過程跟進。有了明確的目標和任務，輔導員就需要對實施過程不斷跟進，才能發(fā)現(xiàn)許多之前不曾考慮的新問題，以此確保每個學生切實完成自己的目標任務。個人和集體是相互聯(lián)系的，輔導員要學會尋找契機把學生的目標和班級的整體目標相結(jié)合。班干部是班級的核心力量，班干部能力的強弱直接影響班級建設(shè)的好壞以及各項工作的開展。輔導員要調(diào)動他們的主觀能動性，保持工作熱情。

（三）班級文化建設(shè)必須堅持以行為為導向。要建設(shè)優(yōu)秀的班集體，必須貫徹以行為為導向的觀念，一直以來我們在進行班級管理和學生教育上都片面追求結(jié)果，以行為為導向進行班級文化建設(shè)首先要善于發(fā)現(xiàn)催生結(jié)果的相關(guān)行為。如果教育學生的方法不對，不管你是威逼利誘還是激勵鞭策都無法取得理想的結(jié)果。問題的關(guān)鍵不是在于在學生犯錯后單純的批評和責罵，而是要發(fā)現(xiàn)與結(jié)果相關(guān)的直接行為，然后有針對性地進行分析指導。然后對關(guān)鍵行為進行強化，針對行為符合班級文化建設(shè)目標的學生，應當鼓勵。針對行為違背班級文化建設(shè)目標的同學，應該引導他們減少類似的行為。通過這種方式來達到管理學生，實現(xiàn)班級目標管理。最后還需組織以行為為導向的測評，對學生的行為給以及時準確的反饋。高職學院現(xiàn)有的測評方案是以結(jié)果為導向的測評，學生的抵觸情緒比較大，認為測評的結(jié)束是懲罰的開始。以行為為導向組織的測評，測評關(guān)注的焦點并不僅僅是結(jié)果，還包括催生結(jié)果的一系列行為，在測評時，用來做比較的并不是成績的排名，而是設(shè)定的目標。［3］測評的目的并不是為了懲罰，而是要引導學生向正確的方向前進。輔導員可以把設(shè)定好的班級目標分項與學生日常行為整合在一起，考核結(jié)果不以分數(shù)的高低來排名，而是分5個等級（優(yōu)異、優(yōu)良、一般、差 、極差），所有同學的考核信息貼到群空間里，每月開主題班會之前由班長把情況做簡短匯報。每學期由輔導員對所有同學的測評結(jié)果進行公布，考核在優(yōu)良以上包括優(yōu)良的同學都有資格參與獎助學金的評定，考核差和極差的同學，每學期末輔導員將考核情況通報家長。此測評方式通過對學生每次正面行為的強化，讓班級整體目標在不知不覺中內(nèi)化成每個同學的個人目標，進而達到建設(shè)班級文化的目的。

班級文化建設(shè)對學生管理工作者是一個巨大的挑戰(zhàn)。它是一項系統(tǒng)工程，需要在精神行為、內(nèi)容形式等方面進行建設(shè)、指導和參與。目前，高職院校所使用的學生工作手冊和學生管理條例一直強調(diào)“不準做什么否則會怎樣”這種被動的教育理念。要想學生服從學校的管理，首先應該讓學生認同學校所倡導的價值觀念。目前“價值觀念”在學生中還是比較模糊的，更談不上認同。所以，建設(shè)班級文化的難點是如何讓核心的“價值觀念”深入學生的頭腦。本文探討了如何以行為為導向進行學生管理，并強調(diào)在執(zhí)行中關(guān)注學生的相關(guān)行為，以價值觀所倡導的行為準則去引導（注意不是要求）學生，然后把學生手冊上的相關(guān)準則轉(zhuǎn)化成具體行動上的細節(jié)。重點通過對好的、積極的、符合價值觀的行為進行關(guān)注，告訴學生，什么行為是正確的、是受老師和大眾肯定的，進而引導全體學生朝著班集體共同追求的目標努力，并在無形中把相關(guān)的價值觀念深入，當這種價值觀念被所有同學認同后就會被傳承，這就是文化的力量。

［1］ 彼得·圣吉.第五項修煉實踐篇［M］.北京:東方出版社，2006.

［2］ 默耳·約翰遜.組織行為分析與業(yè)績評價實用指南［M］.北京:經(jīng)濟管理出版社，2006.

［3］ 黃明睿.新形勢下高校學生工作管理創(chuàng)新思考［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2006（2）.