楊 非

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，湖南長沙 410151）

思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和政治理論宣傳的雙重任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道。因此，需要不斷改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式方法，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和實效性，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力”，面對今天高速發(fā)展的信息時代，以“職教新干線”為平臺，開展思想政治理論課空間教學(xué)，探討改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，對于推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)信息化、增強(qiáng)思想政治理論課實效性具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)是指，以世界大學(xué)城“職教新干線”為載體，教師通過教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上傳視頻、圖片、文字等各種碎片化教學(xué)資源，形成一個形式多樣、內(nèi)容豐富、可供學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源庫，以教學(xué)資源庫為平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生課外自學(xué);通過設(shè)置學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、思想困惑、社會熱點等問題進(jìn)行深入交流、探討，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等互相答疑解惑，對其中有效資源進(jìn)行歸納總結(jié)，作為教師空間教學(xué)資源庫的一個組成部分;通過教學(xué)空間，布置作業(yè)及考試，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，師生共同完成課程考核。

（二）思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)的目標(biāo)

思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在五個方面:在教學(xué)形式上，以網(wǎng)絡(luò)為載體，突破黑板板書、PPT等傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)思想政治理論課信息化;在交流方式上，借助學(xué)習(xí)群組、空間留言、私信，解決現(xiàn)今大班教學(xué)所造成的師生交流、互動困難狀況，為學(xué)生提供一個暢所欲言的交流平臺，使師生之間、學(xué)生之間能夠便捷地進(jìn)行溝通、探討，實現(xiàn)由以往的單相交流轉(zhuǎn)向多相交流;在教學(xué)內(nèi)容上，利用網(wǎng)絡(luò)信息的快捷性，理論結(jié)合實際，將最新發(fā)生的相關(guān)事件作為教學(xué)案例，增強(qiáng)思想政治理論課的現(xiàn)實性;在教學(xué)效果上，學(xué)生通過在自己的空間發(fā)布博客、瀏覽他人空間資源或進(jìn)行資源評論、加入學(xué)習(xí)群組進(jìn)行交流等方式使自己不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性、實效性;在考核方式上，學(xué)生成績由學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成，增強(qiáng)考核的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）已取得的成績

1.“校校有平臺、人人有空間”為空間教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。湖南職業(yè)教育依托“世界大學(xué)城”云計算平臺創(chuàng)建了“職教新干線”，將互聯(lián)網(wǎng)各種應(yīng)用功能和云計算、Web2.0技術(shù)和服務(wù)模式，智能化匯聚到每一個院校及其師生空間平臺。思想政治理論課可以克服網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等難關(guān)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體，便捷地將海量信息中最新的、有效的資源，特別是普通服務(wù)器無法大量承載的視頻資源用于教學(xué)，教師授課、學(xué)生提交作業(yè)、課后交流、學(xué)習(xí)考核等都能通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。2010年至今，“職教新干線”已建有機(jī)構(gòu)平臺181個，師生教學(xué)空間50余萬個，教師和學(xué)生互動超過4500萬人次。［1］從而使現(xiàn)代信息技術(shù)、資源和思想政治課教學(xué)實踐的融合落實到每個教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動成為可能。

2.教育信息化推動思想政治理論課教學(xué)方式變革。湖南教育信息化資源建設(shè)的新思路是:企業(yè)投資搭建平臺，院校按需購買服務(wù)，資源建設(shè)人人參與，政府推動評價激勵，互連互通實名管理，空間教學(xué)推陳促新。［2］思想政治理論課空間教學(xué)必須由傳統(tǒng)教學(xué)方式向新教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，“用空間上課將是課堂教學(xué)的一場革命”。［3］思想政治理論課空間教學(xué)對以往側(cè)重理論體系的知識體系進(jìn)行解構(gòu)，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)建了以表格化教案、嵌入式案例、單元地圖、知識墻等為代表的課程資源，這些課程資源呈現(xiàn)出模塊化、集成化、圖表化、泛在化、適時化等特點，從而使思想政治理論課教學(xué)從單調(diào)的教師展示向教與學(xué)雙向互動交流轉(zhuǎn)變，從單向的教師備課向師生共建資源、共享資源轉(zhuǎn)變，從單一的課件教學(xué)向豐富多彩的資源教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治理論課的實效性。思想政治理論課空間教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)這一深受大學(xué)生喜歡的載體開展教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)載體有著更強(qiáng)的吸引力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;借助網(wǎng)絡(luò)海量的信息能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會實際，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會發(fā)展;在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服已往的依賴思想，主動地建構(gòu)自己的知識體系;依靠便捷的聯(lián)絡(luò)方式使師生之間實現(xiàn)了不受時間與空間限制的溝通、探討，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的感情;通過視頻、圖片、動畫等形式展示的教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生心靈深處的感動，培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）存在的不足

1.評價體系不健全。當(dāng)前湖南高職院校開展了形式多樣的空間教學(xué)評比活動，以評促建，以期推進(jìn)空間教學(xué)迅速發(fā)展，但因評價體系不健全，使空間教學(xué)評比活動的效果不盡如人意。就思想政治理論課空間教學(xué)而言，存在著評價目的偏離、停留在推動教學(xué)形式變化的表面、忽略了思想政治理論課的根本目的等問題;評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性，重數(shù)量而不重質(zhì)量，一部分高職院校僅僅將文章數(shù)、視頻數(shù)、帖子數(shù)、瀏覽量等可量化的指標(biāo)作為考核依據(jù)，造成教師與學(xué)生花費(fèi)大量精力將許多無效資源充斥于空間之中，誤導(dǎo)了教師與學(xué)生對空間教學(xué)的認(rèn)識;評價方法缺乏多樣性，主要是組織校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家通過空間檢查、評比的方式進(jìn)行，由于受專業(yè)、時間、精力限制，評價的偶然性、局限性較大，很難反映出思想政治理論課空間教學(xué)的實際水平。

2.軟件、硬件不到位。思想政治理論課空間教學(xué)對職教新干線空間技術(shù)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力提出了更高的要求，但是現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，如“職教新干線”在空間用戶激增、資源激增的情況下，存在空間上傳資源速度慢、視頻格式單一、空間目錄建設(shè)不便、網(wǎng)頁有時無法打開等問題;各院校電子教室數(shù)量有限，使思想政治理論課空間教學(xué)還處在個別學(xué)校的個別教師的教改探索階段，不能大規(guī)模普及;對在校大學(xué)生而言，電腦還未普及到人手一臺，而學(xué)校也未能提供廉價、便利的上網(wǎng)條件，給學(xué)生在空間完成作業(yè)、參與交流群組討論等方面帶來了極大的不便;對教師、學(xué)生的空間實際操作能力培訓(xùn)不夠，使部分師生產(chǎn)生畏難心理，對空間教學(xué)持抵觸情緒。

3.空間教學(xué)研究不深入。思想政治理論課空間教學(xué)是一個新生事物，處于發(fā)展的初級階段。目前高職院校思想政治理論課教師對空間教學(xué)的理念、具體運(yùn)行方式、考核評價等方面的認(rèn)識還不成熟，缺乏成功經(jīng)驗，存在著一系列問題，如空間與學(xué)生的互動大多停留在作業(yè)批改方面，反而增大了教師的工作量;空間資源數(shù)量不少但能吸引學(xué)生瀏覽的有效資源匱乏;部分高職院校從形式上統(tǒng)一了空間教學(xué)資源模式，表面上整齊劃一，但忽視了思想政治理論課學(xué)科特點;教學(xué)方式僅僅是在PPT課件教學(xué)模式上簡單分解，缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象。因此，如何以職教新干線教學(xué)空間為載體，結(jié)合思想政治理論課特點更好地開展教學(xué)活動，是思想政治課教師亟待解決的新課題。

三、加強(qiáng)思想政治理論課“職教新干線”空間教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)

思想政治理論課空間教學(xué)的開展是一項技術(shù)性強(qiáng)、涉及面廣且長期的系統(tǒng)工程，這就要求各高職院校在不斷投入改善硬件的同時，要大力開展多層次的空間教學(xué)知識技能培訓(xùn)。首先，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)以提升空間教學(xué)、學(xué)習(xí)能力。讓全體師生了解信息技術(shù)，了解空間教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本操作，以消除師生對信息技術(shù)的畏難和抵觸意識，提升教師在網(wǎng)絡(luò)條件下開展教學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用空間自主學(xué)習(xí)的能力。其次，幫助教師樹立正確的空間教學(xué)理念和濃厚的空間教學(xué)意識。目前思想政治理論課空間教學(xué)效果未達(dá)到理想狀態(tài)，究其原因，主要是思想政治理論課教師對空間教學(xué)理念認(rèn)識不夠。因此，要從分析空間教學(xué)的現(xiàn)實意義、對比空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果等方面引導(dǎo)思想政治理論課教師認(rèn)識到其重要性和必要性，幫助教師形成正確的空間教學(xué)理念，讓空間教學(xué)成為思想政治理論課教師一種內(nèi)在需要。

（二）不斷完善空間教學(xué)運(yùn)行方式

思想政治理論課空間教學(xué)只有在教學(xué)實踐的不斷探索中才能逐步完善，結(jié)合當(dāng)前空間教學(xué)實際，應(yīng)從以下兩個方面重點突破:一方面，群策群力建設(shè)資源庫?？臻g資源庫是空間教學(xué)的基礎(chǔ)，目前資源庫建設(shè)處于各自為戰(zhàn)的狀況，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，消耗了教師大量的精力，應(yīng)以課程、院校為單位，共同建設(shè)教學(xué)資源庫，這樣可以集中同一門課程教師的集體智慧，精選視頻、圖片、文字等各種素材，提高空間資源建設(shè)質(zhì)量，讓教師有更多的精力、時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流。另一方面，改革教學(xué)方法。新的教學(xué)載體必然要求新的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式已不符合空間教學(xué)的要求，因此，思想政治理論課空間教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)生自我構(gòu)建知識模式，通過問題、任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題查閱資料、獨(dú)立思考、相互探討，在搜索、思考、討論中增長知識，提升能力。

（三）制定科學(xué)的評價體系

制定科學(xué)的思想政治理論課空間教學(xué)評價體系，是提高思想政治理論課空間教學(xué)質(zhì)量的必然要求。第一，明確評價目標(biāo)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育;以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育;以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。思想政治理論課空間教學(xué)應(yīng)以是否完成上述任務(wù)作為評價的主要目標(biāo)。第二，健全評價指標(biāo)。在注重教學(xué)結(jié)果的同時，還要將教學(xué)過程納入到評價指標(biāo)之中，評價指標(biāo)主要包括三個方面，即數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，師生之間、學(xué)生之間通過教學(xué)空間進(jìn)行交流情況，學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。第三，增加評價主體。思想政治理論課空間教學(xué)評價要由教師評價、學(xué)生評價、同行交互評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價組成。

［1］ 屈一平.湖南“未來課堂”起步 空間教學(xué)有助解決誤區(qū)［EB/OL］.［2012-07-02］.http://edu.people.com.cn/n/2012/0702/c1053 -18425824.html.

［2］ 王鍵.云計算開創(chuàng)湖南教育信息化建設(shè)新局面［EB/OL］.［2012-04-30］.http://www.worlduc.com/blog2012.

［3］ 劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.