伏奕帆

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 主持與播音系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

當(dāng)前，我國(guó)廣播電視事業(yè)發(fā)展迅猛，播音員主持人崗位雖已基本飽和，但對(duì)于優(yōu)秀主持播音人才的需求量仍然很大。面對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的需求，高職主持與播音專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)卻并不理想，由于職業(yè)教學(xué)缺乏職業(yè)特色，學(xué)生沒有明顯勝出的職業(yè)能力，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，很難獲得廣播電視媒體的認(rèn)同，在專業(yè)崗位上難以找到合適的工作。因此高職主持與播音專業(yè)課程教學(xué)必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，謀求“職場(chǎng)化”的策略。

《播音藝術(shù)》課程是高職主持與播音專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為播音業(yè)務(wù)基礎(chǔ)理論、方法與技巧等，是具有工作過程特征的理論實(shí)踐一體化的技能課程。這門課程的教學(xué)只有密切關(guān)注媒體播音工作崗位職場(chǎng)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)行職場(chǎng)化人才培養(yǎng)，才能增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在謀求職場(chǎng)化策略的進(jìn)程中，該課程教學(xué)可以探索將電視媒體“制片人制”引入職場(chǎng)化教學(xué)組織，進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)人才職場(chǎng)素養(yǎng)與職場(chǎng)技能。

一、“制片人制”職場(chǎng)化教學(xué)組織形式的內(nèi)涵

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)?！恫ヒ羲囆g(shù)》課程可以在教學(xué)組織形式上借鑒較先進(jìn)的一種節(jié)目管理方式——電視臺(tái)制片人制，即由制片人管理欄目，對(duì)欄目的節(jié)目制作、財(cái)務(wù)管理、人員使用、報(bào)酬分配實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)。

在“制片人制”職場(chǎng)化教學(xué)組織形式中，將40人的常規(guī)班級(jí)分成2-3個(gè)小班組進(jìn)行小班授課，教師角色置換為欄目總制片人，學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期輪崗選舉產(chǎn)生執(zhí)行制片人，由執(zhí)行制片人選擇自己的團(tuán)隊(duì)，組建3-4人的制片人小組，進(jìn)行播音員、主持人工作的崗位分工、角色扮演(主持人、播音員、記者等)，進(jìn)行節(jié)目設(shè)計(jì)、素材采編、文稿播音，完成播音作品制作，填寫節(jié)目播出單，進(jìn)行虛擬節(jié)目直播演練，接受節(jié)目評(píng)審，領(lǐng)取月度虛擬節(jié)目報(bào)酬。節(jié)目評(píng)審辦法與虛擬節(jié)目報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)在借鑒廣播電視媒體節(jié)目播出標(biāo)準(zhǔn)、工資薪酬發(fā)放制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從而仿真實(shí)施制片人對(duì)節(jié)目制作、財(cái)務(wù)管理、人員使用、報(bào)酬分配的全部過程。其考核方式變書面知識(shí)考核為節(jié)目評(píng)價(jià)、職業(yè)行為評(píng)價(jià)，變一次性評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，變靜態(tài)課堂考核為工作現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)價(jià)，變教師單一考核主體為教師、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。這種新的職場(chǎng)化的教學(xué)組織形式，使教師、學(xué)生完成了職場(chǎng)化角色的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了仿真播音工作歷練，真正實(shí)現(xiàn)了職場(chǎng)化無縫對(duì)接，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

二、《播音藝術(shù)》課程“制片人制”職場(chǎng)化教學(xué)組織形式下職業(yè)能力培養(yǎng)策略

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育的生命線，也是高等職業(yè)教育為社會(huì)所認(rèn)可并得以持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。[1]在高職主持與播音專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的策略上，應(yīng)在將“制片人制”教學(xué)組織形式引入《播音藝術(shù)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程體系的職業(yè)化和實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起樹立“職業(yè)人”的意識(shí)，努力創(chuàng)造主持與播音專業(yè)“準(zhǔn)職場(chǎng)環(huán)境”，導(dǎo)入“準(zhǔn)職場(chǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)”、“準(zhǔn)職場(chǎng)技能培養(yǎng)”，在幫助學(xué)生具備廣播電視播音員基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的同時(shí)，使他們掌握獲取信息、資料搜集、計(jì)劃實(shí)施、解決問題的方法，具備語言溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)及良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神等社會(huì)能力，成為適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展需要的”德才兼?zhèn)?、聲形俱佳“的主持播音?yīng)用類高端技能型人才。

(一)《播音藝術(shù)》課程“制片人制”職場(chǎng)化教學(xué)組織形式下的職場(chǎng)環(huán)境構(gòu)建

為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地必須具備盡量與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的“職場(chǎng)環(huán)境”。[3]《播音藝術(shù)》課程應(yīng)在”制片人制”職場(chǎng)化教學(xué)模式下努力實(shí)施職場(chǎng)物理建設(shè)、心理文化環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生更高效地完成“準(zhǔn)”職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)效果，穩(wěn)定就業(yè)狀態(tài)，提高就業(yè)質(zhì)量。

1. 職場(chǎng)物理環(huán)境構(gòu)建?！恫ヒ羲囆g(shù)》課程“制片人制”教學(xué)組織形式下的職場(chǎng)物理環(huán)境構(gòu)建的重要手段，是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的真實(shí)工作內(nèi)容和工作過程引入教學(xué)過程，專門建設(shè)等同于或近似于播音主持工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的廣播電視直播實(shí)訓(xùn)室、錄音實(shí)訓(xùn)室、小型口播實(shí)訓(xùn)室、演播劇場(chǎng)或者辦公區(qū)域等，目標(biāo)是建成“校內(nèi)職場(chǎng)”。在職場(chǎng)物理環(huán)境構(gòu)建上，要重視實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)、改造，使其空間結(jié)構(gòu)與主持播音工作現(xiàn)場(chǎng)相一致，具有節(jié)目生產(chǎn)功能和輔助教學(xué)功能。在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬廣播、電視直播間、錄播間的空間布局，同時(shí)將節(jié)目錄、直播生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間裝飾上，如燈光照明、色彩運(yùn)用以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬廣播、電視播音員、主持人的工作情境；在廣播電視設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)生以真實(shí)的媒體工作環(huán)境氛圍。另外，還要盡可能地按照播音員、主持人播音的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者職業(yè)實(shí)踐能力。[2]更重要的是，要與具體廣播電視新聞媒體聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂與真實(shí)職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

2. 職場(chǎng)心理文化環(huán)境構(gòu)建。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，形成學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)在教育環(huán)境建設(shè)中注重滲透行業(yè)和企業(yè)的特色文化?！恫ヒ羲囆g(shù)》課程在構(gòu)建“制片人制”教學(xué)組織形式下的職場(chǎng)心理文化環(huán)境中，首先可以通過聘請(qǐng)廣播電視主持播音行業(yè)專家、主播專業(yè)教師、優(yōu)秀校友舉辦講座和經(jīng)驗(yàn)交流，在濃厚的行業(yè)專業(yè)交流氣氛中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有進(jìn)一步的直觀認(rèn)識(shí)，把專業(yè)思想和職業(yè)理想緊密聯(lián)系起來，從而讓他們喜歡所學(xué)專業(yè)，熱愛所學(xué)專業(yè)。其次，要在班級(jí)、系部、校園文化環(huán)境建設(shè)上，注重融入行業(yè)特色和企業(yè)文化，形象展示優(yōu)秀企業(yè)文化的精神內(nèi)涵，通過富有職場(chǎng)特色的校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理念外化式的教育。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持與播音系在組織實(shí)施播音教學(xué)中，十分重視職場(chǎng)心理文化環(huán)境建設(shè)。教學(xué)區(qū)域的走廊上有外聘行業(yè)專家、專業(yè)教師風(fēng)采墻，還可以通過校友風(fēng)采展覽了解畢業(yè)學(xué)生在播音主持崗位的從業(yè)情況，在校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、大型主持活動(dòng)的進(jìn)程記錄。在主播專業(yè)的專業(yè)小課教室外的門牌上，可以看到《小蜻蜓配音工作室》、《晨曦衛(wèi)視》、《啟航欄目組》、《笨鳥工作室》等播音主持工作室的名稱。走進(jìn)專業(yè)教室里，制片人小組的名稱、工作人員宣傳照、職業(yè)崗位分工、團(tuán)隊(duì)口號(hào)以各具藝術(shù)氣息的展示方式呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)具有職場(chǎng)活力與素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌。在制片人小組的文化宣傳欄里，結(jié)合媒體工資制度和崗位管理制度出臺(tái)的工作室制度、每月公布的虛擬工資表、工作紀(jì)律、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)懲表、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)剪影、總結(jié)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得等，無不體現(xiàn)了職場(chǎng)心理文化環(huán)境構(gòu)建的成果。學(xué)生在這樣的職場(chǎng)心理文化環(huán)境下，能較快地進(jìn)行學(xué)生與播音工作者的身份置換，容易融入職業(yè)情境，完成仿真的職業(yè)能力訓(xùn)練。再次，構(gòu)建職場(chǎng)心理文化環(huán)境要依托好學(xué)生的第二課堂，進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)深度融合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。還可以建立職業(yè)發(fā)展興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的性的個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生主持播音專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。最后，要把理論講授、主題探討、參觀調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等相互融通，通過舉辦廣播電視臺(tái)優(yōu)秀播音員、主持人訪談，學(xué)生獨(dú)立采訪優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)明星，邀請(qǐng)成功人士進(jìn)行行業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、講座等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)形象的理想塑造，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的自豪感。[3]

(二)《播音藝術(shù)》課程“制片人制”教學(xué)組織形式下的人才職場(chǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)

職場(chǎng)素養(yǎng)是人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣。《播音藝術(shù)》課程教學(xué)應(yīng)圍繞主持播音專業(yè)人才的職場(chǎng)素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)施職場(chǎng)素養(yǎng)教育，提升職業(yè)能力。具體可以以“制片人制”教學(xué)組織形式為依托，在《播音藝術(shù)》課程教學(xué)中按行業(yè)、組織特點(diǎn)確定主持與播音專業(yè)職場(chǎng)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓職場(chǎng)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。

學(xué)生可根據(jù)即將從事的播音員、主持人、記者等工作所承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，參照所確定的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等能力要求，評(píng)價(jià)自身職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與缺陷，促進(jìn)其職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的發(fā)展。在具體的組織教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)問題情境，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德訓(xùn)練。[4]同時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生了解主持與播音行業(yè)的歷史，激發(fā)對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣播電視臺(tái)，觀摩播音員主持人工作流程、職業(yè)形象，了解崗位設(shè)置、崗位要求等，讓學(xué)生切身感受到真實(shí)媒體的工作場(chǎng)景，在教學(xué)考核中納入職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

(三)《播音藝術(shù)》課程“制片人制”教學(xué)組織形式下的人才職場(chǎng)技能培養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的定位，職業(yè)技能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑分為兩種：課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)。《播音藝術(shù)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課內(nèi)職業(yè)技能培養(yǎng)可以通過給定已經(jīng)真實(shí)播出的新聞素材，利用教室布置的直播臺(tái)、話筒、錄像錄音設(shè)施，進(jìn)行制片人小組間的課堂中播音樣式、話筒前、鏡頭前的狀態(tài)訓(xùn)練，其形式是現(xiàn)場(chǎng)錄制、模擬新聞節(jié)目直播，訓(xùn)練結(jié)束后，將視頻音頻資料進(jìn)行回放或者后期制作、加工合成播音作品成品接受節(jié)目評(píng)審，以媒體播音作品的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)判斷其作品的優(yōu)劣，直接對(duì)應(yīng)職業(yè)技能要求尋找差距，找到職業(yè)技能存在的缺陷和問題。

《播音藝術(shù)》課程的課外職業(yè)技能培養(yǎng)，可以讓制片人小組走出狹小的教室，直接面向真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)，如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)新聞播音時(shí)可以讓學(xué)生親歷房交會(huì)、車展、農(nóng)博會(huì)等新聞現(xiàn)場(chǎng)；在學(xué)習(xí)時(shí)政、民生新聞播音時(shí)讓學(xué)生走近本地時(shí)政、民生熱點(diǎn)等。教師作為總制片人交給每個(gè)制片人小組一個(gè)電臺(tái)、電視播音作品項(xiàng)目，讓他們圍繞著項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)播音、主持工作所涉及的采、編、播相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)技能等，使學(xué)生能在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)到播音員、主持人、記者、編輯等職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能。在“制片人制”教學(xué)組織形式下采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，將典型媒體真實(shí)項(xiàng)目工作流程作為專業(yè)教學(xué)的主線，將課外教學(xué)內(nèi)容整合成真實(shí)新聞播音工作任務(wù)，能夠有效達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，學(xué)生在訓(xùn)練技能時(shí)目的性更強(qiáng)，職業(yè)化技能提升更快。

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